教学中经常听到学生说英语难学，单词难记，这个问题必须引起英语教师的高度重视。一般说来，英语学习是从词汇的积累开始的，词汇为听说读写能力的整体推进奠定基础。英语词汇的学习效率直接决定着英语学习的成败。要构建英语高效课堂，需要从优化词汇教学策略开始。
一、理论依据
1885年，德国心理学家艾宾浩斯亲自做主试和被试，用无意义音节做记忆材料，证明遗忘的进程是先快后慢的。后人用他的实验数据画出了保持量与间隔时间关系的著名遗忘曲线，英语词汇教学应遵循这一规律。根据记忆理论，人类的记忆按储存的时间分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。按记忆的方法分可分为机械记忆和理解记忆。学习词汇不能仅靠机械记忆，不能把英语单词当成没有任何意义和联系的一组符号来死记硬背，不能让学生认为扩大词汇量的最有效途径主要是机械记忆。另外，在英语词汇教学过程中，教师应充分利用语言的正迁移作用，帮助学生内化英语中字母、音标、单词拼写与发音等相关规则和规律，深入发掘学生已有的语言能力，引导学生把这种能力运用到英语词汇学习中去，发挥已有语言的促进作用。
二、主要教学策略
1.提高认识，引起重视
引导学生重视词汇学习，使其认识到掌握词汇是学好英语的先决条件。如果将英语比作一座大楼，语法是钢筋骨架结构，词汇就像砖瓦。词汇学习应贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础性环节，词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写、译等诸项技能的提高。因此，学生必须要树立信心，下定决心，花一番苦工夫闯过词汇关。
2.善于总结，教授方法
词汇学习有其内在规律，决不像一些人想象的那样，下大力气死记硬背就行了。词汇学习必须遵循规律，讲究诀窍与方法。（1）抓住特点，探索规律，注意词汇的一词多义、一词多类现象。记住词汇的词征（形、音、义、性）；熟其所属语域（正式、口语、俚语、粗俗等）、领域（电子、医学、理、天文、体育、机械等）、固定搭配及用法等。在某种程度上说，越长的词汇越容易学习，越短则越难掌握。不能把过多的精力都用于死记一些长词、大词，忽视对小词的熟练运用。（2）分清主次，有所侧重。词汇研究专家根据词的使用频率将词汇分为两种：低频率词汇和高频率词汇。教师应着重教授最基本的、日常生活中使用频率最高的词汇，在这个基础之上可以让学生根据个人兴趣和能力进行扩展。一般说来，掌握3000个以上词汇就可以完成大部分交流任务了。所以，高频词汇一定要让学生下大力气认真掌握，而低频词汇只做一般学习即可。（3）多管齐下，综合记忆。遵循多重记忆法则，着眼于“音、形、义、性”一体化，运用多维立体记忆技巧，调动学生多重感官参与词汇记忆过程，做到眼看词形、口读词声、耳听发音、心记义/性，想象情景，逐步做到见形识音，听音识形，临词明义，熟练应用。比如，从词性的角度来看，英语单词根据其在句子中的功用，可分成十大词类。对于名词知其意思即可；对于形容词，要知其义，还要知其用法；尤其动词更是重点，必须做到熟其词形，了其要义，善其用法，熟练掌握谓语动词、非谓语动词的各种变化形式及用法。另外，孤立地死记单词是不可取的。单词只有放在语境中其意义才更确切、具体，记忆才有更好的效果。所以词汇学习不是孤立的，必须引导学生与大量的听说读写语言实践相结合，做到词不离句，句不离文，并注意循序渐进，从少到多，由易到难。（4）掌握窍门，力保效果。一是构词记忆法。熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等，遇到生词时往往就可以猜出它的意思。例如，前缀multi-表示“多”，那么就容易推出multiform是“多种形式的”意思了。名词+形容词性后缀-ful表示“充满的”，加后缀ly构成副词，再加后缀-ness变成名词。如：care-careful-carefully-carefulness。二是归类记忆法。教会学生将一组词放在一起记忆，这样效率就大大提高。一是同域词归类记。比如，表示“水果”的词语可放在一起来记，分清“头词”和“域词”，如：fruit：apple，pear，banana等。二是反义词对比记。如:modernandancient；optimisticandpessimistic等。三是同义词成组记。如：巨大的：enormous，immense等。四是易错易混动词类比记。及物与不及物之分：await\wait；resemble\looklike；flee\escape；raise\rise；drop\fall；reach\arrive；lay\lie。动作与结果之分：listento\hear；lookfor\find；touch\feel；payattentionto\notice；advise\persuade；try\manage。感官系动词\变化系动词\状态系动词之分：look，seem，sound，smell，taste，feel\get，become,turn\be，remain，keep，stay等。
作者：张庆发