1前期调研
对所设定的任务书场地进行调研。各校老师、学生全部到场，调研以分组形式进行，每组中包含各个学校建筑、规划的学生，重在促进不同学校和不同专业间学生的交流。对基地调研及成果汇报在一周内完成，汇报以小组为单位，四校老师共同指导。
2任务要求
任务分两个阶段完成，学生们在各自学校进行。第一部分为城市设计：城市设计以小组为单位，每组2-3人，包含本校建筑与城市规划学生，成果在中期时呈现，需要有完整的城市设计及模型成果。第二部分则是建筑与城市规划学生各自完成专业成果：即建筑专业学生在城市设计基础上完成其中一单体设计，达到毕业设计深度，并在设计中体现寒地策略；而规划专业学生则在这一阶段完成更大区域的详细规划和其中一部分城市设计。
3特点与创新
3.1关注城市与社会
在世纪之交吴良镛先生提出广义建筑学，使之与当时流行的崇尚杂乱无章的非形式主义和推崇权力至上的形式主义，形成了强烈对比。这两种流行方式看似对立鲜明，但在本质上却具有一致性，认为任何建筑问题都是孤立存在的，并且仅仅局限于形式范畴。吴先生则认为“建筑学是一门具有多元特性的知识学科体系，任何反映人工环境整体的认知都属于建筑学的研究范畴；同样，他把建筑职业理解成一种综合多种学科的实践，凡是有助于设计和创造出能够维系人类生存和文明发展的人工环境的所有学科都是建筑职业的工作范畴。”因此，本次联合毕业设计基于这样的态度，也顺应当今国内高校培养多元建筑人才的趋势，联合建筑与规划两个专业。成果要求中从宏观城市到微观建筑的设置以及专业之间的交流与合作，使城市与社会因素成为建筑设计完成所必然考虑的部分。联合设计两次的任务书都切实的体现并以解决一定的规划与社会问题为核心内容之一。第一次的任务书是哈尔滨老城区的更新与改造，第二次为长春市旧拖拉机厂的更新与改造，而第三年目前正在进行的仍然为同一类型的大连理工大学市内校区的更新与改造项目。在几次的任务要求中，地块都会面临与城市道路的衔接，原有功能撤退后在城市总体规划框架下新的功能引入以及如何提升区域城市活力的问题，这些是建筑学学生所陌生的而又一定是在微观建筑设计之前所要解决的并对建筑设计具有重要影响的宏观问题。
3.2关注寒地建筑策略与技术策略
在哈尔滨工业大学梅洪元院长任主任委员的中国建筑学会寒地建筑学术委员会的倡导下，寒地四校联合中的“寒地”成为本次联合最大特点。在建筑设计的多元性上，地域是建筑设计的又一核心内容。气候、地形、日照等地域自然环境，生活方式、风俗习惯等文化传统，地方材料、施工工艺等特殊技术和审美取向、艺术风格等地方智慧都将是具有地域特点建筑设计的考虑因素，而高纬度高寒地区气候的相似性成为此次联合的强大背景。与一般毕业设计不同的是，寒地的背景要求学生在建筑构思中就在探讨适合寒地气候特征的建筑形态，并在技术方面充分考虑建筑的保温、节能以及技术上对寒地呼应的策略,并在成果中放入表达寒地策略的专篇。
3.3为不同学校间在各个层面上的交流提供平台
学习的核心贵在交流，尤其对于实力相对较弱的学校。学生之间的竞争和相互启发，联合设计平台上教师的共享与交流以及学校之间教学模式与教学方法的交流都是联合毕业设计所带来的直接效果，这些效果通过两年的实践得到非常明显的体现。3.3.1促进学生间交流，激发学生学习热情联合毕业设计从一开始就以促进学生间交流为宗旨，所以从最初的调研分组，我们就有目的性的在同一组中安排不同学校不同专业的学生，以此来加强不同学校学生间的合作与互动。在常规毕业设计中，各个学校的共识是：对于学生这是一个不痛不痒的事情。考研、找工作、出国基本都在毕业设计之前就已尘埃落定，如果没有，这个最后的设计也起不到多大作用，因此对于绝大多数同学，毕业设计只要平安度过。而对于参加联合毕设的同学，所有的成果都要在四所学校的老师和同学们的面前展示，这种压力是不言而喻的，因此学生会主动把压力变成动力，形成积极上进的气氛，同时这种气氛与态度也使不同学校间学生的交流与互动更加频繁。3.3.2开阔学生视野，扩大老师间学术交流在联合毕业设计中，每一次开题都是一个全新的城市，一个全新的题目，不断调整已有知识与实际情况的关系，老师间的交流是密集的。对于学生更大的收获则是在各个环节的答辩中所面对的并非只有本校老师，各个学校老师的共同参与，使学生得到了更广阔的思路与更全面的指导，这样的机会更加难得。3.3.3促进学院间教学模式与方法的交流对于联合毕业设计的重视，每个学校带队老师都是系主任及以上级别的，联合毕设提供了一个非常好的机会使学校间就教学体系和教学方法作了深入的探讨。比如对于我校的建筑学院，正处在探索发展、从旧的教学体系与方法向新的发展的阶段，急于在各个方面向优秀的学校进行学习，因此在联合毕设中老师们的频繁接触，也使得在教学上的探讨和学习变得轻松而自然。也为今后更加广阔的交流奠定了良好的基础。
4结语
由于建筑学的多元发展，寒地四校的联合毕业设计为建筑教育的多样性提供了一种方式，通过两年的设计实践证明，从选题的设定到开始阶段打乱分组，到汇报时学校的轮流做东，无疑都在尽可能的把每一环节进行的内容与方式以及设计所涵盖的内容多元化，并且最大程度发挥单一联合毕业设计的影响力，使其辐射的范围可以触及到建筑学教学体系、教学方法等本质环节中。
作者：齐卓彦 王卓男 邢建勋 董明晋