一、语文教学备教材、做准备
在备课时，我认真阅读教材，努力挖掘教材内容中的环境教育因素。搜集与该课有关的环境资料，了解与该课有关的环境问题，解决的办法等。
二、语文教学中有目的地渗透
如我在讲到《只有一个地球》这篇课文时，就自然地联系到人类对地球的破坏，适时向学生提出一系列的问题，我们呼吸的空气是突然被污染的吗?臭氧层的空洞是突然形成的吗?我们身边的水质是突然变差的吗?让学生分小组讨论这些问题，学生的答案是否定的。在学生得出答案的同时，我又进一步引导，让学生进一步思考，人们为什么对细微的不太寻常的变化不易发觉呢?让学生在进一步的学习和理解中认识到，人类对缓慢、渐进的环境变化过程也往往不加注意，结果“千里之堤，溃于蚁穴”。初期的细微变化，其危害性也没有充分显示，人们习惯的工作作风是“头痛医头，脚痛医脚”，这是造成环境恶化的一个重要原因。
三、语文教学课外活动和总结
在课堂教学之后，我还会带领学生对当地的环境问题进行调查了解，引导学生观察生活中的景、物、事件。例如我县北门河的污染，我先向学生讲述了我儿时的北门河情境，然后再带领学生到现在的河边进行实地观察水质状况，看到现在河水的污染情况，学生感触很深。纷纷表达了自己对这一现状的看法。回到学校，我把学生分成小组，让他们都行动起来。学生们非常积极，他们动手查资料，搞调查了解水土流失情况;我县的自然资源情况，自然环境被破坏情况;草海的水质被污染的情况。通过办板报这一活动，既检测了学生综合应用环境知识的能力，又提高了他们学习语文知识的兴趣，既丰富了他们的课余生活，又增强了学生的环保意识。
作者：徐屏 单位：贵州省威宁县第二小学