一、以学生为中心的教学资源配置
从常规教学转向网络教学平台时，需构建起“以学生为中心”的教学模式。学习内容的构建应以学生已有的钢琴即兴伴奏经验为基础，结合不同学生的学习表现和学习特征，提供不同层次的教学内容。动态构建学习路径，动态选择学习内容，让每名学生都可以进行个性化的学习，从而让其成为教学的核心。而教学过程则由面向课程转为面向学习过程。网络平台教学内容的构建应该围绕如何有效促进学生的自主学习来展开。在网络平台提供的教学资源要具有丰富性和合理性，以满足不同层次学生的学习需求。初级阶段可利用音乐史和音乐故事提升学生的学习兴趣，感知音乐的多元目标，利用范奏体验音乐的情绪，通过音乐创作的时代背景、音乐要素加深对于专业知识的理解，使学生逐步掌握音乐语言。在此过程中，逐步培养学生通过网络进行自学的习惯。中级阶段可通过对优秀作品的鉴赏和分析逐步理解、掌握即兴伴奏课程的各种音型。针对不同音型配备大量优秀的乐曲，并提供深入细致的乐曲分析，让学生通过具体实例逐个剖析，掌握各种音型的特点以及演奏方法和技巧，并进行合理编配。高级阶段是学生在掌握各种演奏技巧在音乐表现中的作用后，利用BBS上传作品并互相观摩和讨论。这样既鼓励学生在创作过程中充分展现个性，进行创造性的表现，激发其参与的热情，在创造与表现中享受音乐带来的成就感。
二、探究式协作学习平台构建
探究式网络学习平台不能再作为教师讲解的辅助工具，而要成为学生主动探索发现、自主学习的认知工具。因此，平台的设计不仅仅要关注学习内容，更应强调学习过程中对学习活动的设计与规划，通过多种形式的学习活动引导学生主动建构即兴伴奏知识结构。平台中，协作学习系统拟由三方面组成：第一，协作学习资源库建设。资源是学习的基础，教师要科学的组织，精心的设计，让学生顺利完成每一阶段的学习目标。资源库中需包含各种优质学习资源，并进行合理分布，以保证不同层次的学生进行协作学习。第二，协作学习设计。这是学生能否利用该平台进行有效协作学习的保障。需注意两方面问题，首先是对协作学习过程的设计，为高质高效的完成相关设计，教师可选择探究式协作学习过程设计的模板。其次是学习小组设计，按照学生现有基础和学习能力进行科学、合理的学习小组划分，并将小组成员的责任和义务明确到个人。这样更易于将来的量化管理和进一步的学习规划。第三，协作学习支撑环境设计。支撑环境为协作学习过程管理和学习评价提供有力支持。协作学习活动主要包括学习内容讲解、小组讨论、教师指导、系统记录等。支撑环境对协作学习的管理，主要是指对于学生学习过程的监督与管理，同时记录各小组成员的学习情况和进程，为今后做出学习评价提供必要的数据。
三、探究式学习的发展性评价
平台的发展性评价从“评判学生优劣”向“促进学生发展”转变，强调面向“过程评价”。首先，可以利用学习契约来规定学习的目标和方法，并以数字化的形式进行记录，在学习活动结束后用以评价学生具体的学习情况。其次，过程性发展评价可以用来分析学生对于知识掌握，以及学习风格、学习态度、学习积极性、学习的深度和广度等方面。评价信息主要通过跟踪学习过程获得。通过学生登录系统的时间和次数了解其学习时间；通过学生浏览网站的路径以及对于问题库的利用情况，了解其学习的深度和广度等，可以作为评价的重要依据。再次，评价多元化。在发展性评价设计中，要从广泛的学习内容中收集能够体现学生学习情况和学习能力的信息。发展性评价除教师外，可融入学生以及协作学习小组其他成员的评价。学生通过参与可找到自身的不足之处，明确学习方向。发展性评价的根本目的是通过过程评价，促进学生的日后发展，而评价应基于过去，重视现在，更着眼于未来。
充分利用高校网络及教学资源，搭建探究式学习平台，跨越时空限制，可为学生提供丰富、优质的学习资源，创造出自由、开放的生态式学习环境；可有效调动学生自主学习的积极性，提高探究性学习的能力；同时打破传统教学缺乏交流与反馈、功能单一、面向专业少、效率低的教学模式，使师生之间、学生之间进行更多的交流，使音乐创作教学向更高、更广、更深的领域发展。
作者：董云秋 单位：哈尔滨师范大学音乐学院