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本文是一篇专业的教育论文，主要是关于非英语专业大学生听力习得负动机因素研究，详情请看下面的介绍。
关于二语习得，以往学者们大多关注学习动机的研究。但是，随着自主学习和终身学习能力这些概念的提出，学者们开始关注外语学习过程的每一个环节，并认识到，学习者学习外语这一过程不但受到某些稳定因素的影响，也会受到一些随机因素的影响。因而，对于二语习得的过程目前更倾向于多维度、动态地来进行观察。
语言学习过程是一个复杂、动态的过程，因而在学习动机和学习效果之间建立固定关系似乎有些武断。除了动机、自我归因的因素外，学习过程还会受到很多其他因素的影响，例如情感等因素。语言学习过程的复杂性不仅体现在受上述多种因素的影响，而且还体现在这些因素自身的演变上。在甄别影响语言学习其他因素过程中，学者们开始关注学习过程中的一种常见现象，即学习兴趣的减弱以及学习动机的缺乏。对此，有学者提出了负动机的概念来总结学习者在学习过程中的动机减弱。负动机这一概念的提出扩大了对影响学习效果因素的观察范围。
笔者认为有必要对学习动机进行观测，通过教学激发并保持学生的学习动机，使其在外语学习上取得成功。在激发学生学习动机的同时，如果利用负动机研究的成果来规避一些不良因素对学习效果的影响，教师就能更有效地指导学生的学习，使其更好地习得外语。虽然已有很多学者，对语言学习过程中的负动机因素进行了研究，但是对于在网络辅助的新型英语教学模式下，有哪些新的因素导致了学生学习动机衰竭现象的出现，以及它们的影响力有多大等问题目前研究不多。本文拟从负动机的研究出发，结合网络辅助教学模式的新特点，试图深人挖掘影响学生听力学习的各类因素，并提出相应对策，以期加强学生的听力习得。
一、加强听力教学的必要性非英语专业大学生在英语学习中的最大障碍往往是听力偏弱。由于多数学生在高考英语测试中不涉及听力的考查，因而学生在进人大学之后，在外语听力习得过程中遇到了很大挑战。
本文整理了一组本科生进人大学后第一学期的外语成绩，并对其听力部分的得分和读写部分的得分利用SPSS进行均值对比分析。
从表1的数据来看，听力和读写的均值分别为：49．06和76．08，显然两者之间的差距很大。大学阶段新的网络教学模式与高中阶段的教学模式相比，更注重听和说能力的培养。所以，考查学生在适应新的教学模式时所遇到的负面因素，并在教学过程中加以规避，使其顺利进入角色，提高听力技能，就显得尤为重要。
二、负动机检测指标与学习动机相呼应，有学者结合国外负动机的研究成果，把引起负动机的原因归纳为内在因素和外在因素两大类。本文也采取这种二分法来归纳影响学生听力习得的各种负动机因素。
此外，本研究还借鉴其他学者的具体检测指标，设计了针对学生的调查问卷①。问卷分四部分，共42小题。调查问卷可靠性分析结果显示问卷可靠性较高，其Cronbach’S Alpha系数达到了0．885．在设计问卷时，本文对一些检测指标做了相应的修改和增删。首先，文献显示，国外学者倾向从多文化角度来观察负动机，他们所谓的“第二门外国语言对第一外语学习的负面影响”并不适用我国大部分非英语专业大学生，因而在本研究中该项被删除。其次，有关文献中的学习小组成员态度一项，在本研究中小组的类型被拓宽，分为网络课程学习小组、外语学习社团、外语网络论坛等。第三，增加了学生对高考英语的态度l53。
三、影响听力习得的负动机因素分析对调查问卷的数据进行整理显示，在网络环境下影响学生听力提高的负动机因素主要有以下几个方面。
(一)个人良好的学习习惯尚未形成问卷中内在因素包括自信心、对英语的态度、对英语国家的认识、个人因素等4项，共10小题。
主要涉及学生个人方面的因素对听力习得的负面作用。问卷中外在因素包括教师和教学环境两个大项，11小项，共27小题。主要涉及外部负动机因素。
把上述因素分成两大类，并对其进行配对样本均值比较分析，从表3中可以直观地观测到内在因素和外在因素的均值分别为2．6500和2．3822。由此可知，内在因素比外在因素更能制约学生听力的提高。个人因素涉及个人时问管理和学习习惯两个分项。从分析结果来看，在调查的所有选项中个人因素在最大程度上制约了听力的提高。这主要是由于学生个人时间管理不好，不能平衡专业学习和外语学习的时间投入，对听力练习分配的时间不足，投入不够。特别是，良好的学习习惯没有形成，在听力学习过程中，仍旧沿用突击式的学习方式，或是高中阶段的应试学习方法，未能找到适合自己的学习方式。
(二)同伴听力练习积极性不高由于从众心理或其他原因，学生参与听力练习不积极也可以对听力造成一定影响。从调查数据来看，尽管约有32．9％的受访者认为这个因素没有对自己听力练习产生影响，但约有57．9％的受访者认为其作用不可忽视，更有近9．2％的受访者认为此因素对自己的听力学习造成很大的负面影响。
(三)生生协作不够学生之间协作不够也对其听力练习造成负面影响。从图2来看，学生很少参与诸如“外语社团”这一类型的合作学习形式，使得学生间的协作不够。导致这一问题的主要原因是：每个教学班中学生的英语程度不一致，造成听力教学活动难开展；学生崇尚独立，他们互相讨论、互相帮助的意愿不强；还有学生认为听力学习是自己的事，不善于与同学交流。
(四)网络交流限于被动从图3可见，大多数被调查者很少参与校内英语网络论坛，很少利用网络课程中的讨论功能这也在一定程度上制约了其自身的听力提高。造成学生参与网络讨论限于被动的主要原因是：学生把英语学习当成一种负担和任务，对于网络听力课程应付的状况很普遍；不能及时就自己遇到的学习问题通过网络向教师或同伴请教；学生利用网络学习的热情不高。
(五)参与课外网络拓展活动的积极性不高从图4可以看出，学生没有充分利用课外网络资源(如社交类网站)，也对听力提高有制约作用。学生除了课堂学习时间外基本上不使用英语交流，更谈不上课外到社交类网站上练习听力。
同时，学生把外语学习和日常生活完全对立起来，即使接触到社交类网站，也不会讨论听力提高之类的学习话题。
(六)教学内容偏多偏难从图5可知，很多学生认为课内教学内容太多不利于其听力的提高。目前相当一部分学校纸质教材与网络教材并行；为了教学改革的需要，有些高校又经常变换教材；教学中教师为了赶进度通常只能蜻蜓点水式地教授；这些原因导致听力教学的系统性不够。
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