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一、教学目标：培养学生系统能力和设计能力自从职业教育对关键能力的讨论以来，职业行动能力的培养经常被看做是首要目标。“所谓职业行动能力，是指个人在职业的，社会的和私人的情境中进行恰当的思考并能够做出对个人、社会负责任行动的决心和能力。这是人们独立的计划，实施和评估工作和任务的基础”。职业行动能力可以分为专业能力、社会能力、方法能力和个性能力。
德国学者Klaus Hahne认为，这四种能力可综合成为系统能力和设计能力，基于可持续发展理念的职业教育的目标应是系统能力和设计能力的培养，系统能力和设计能力是基于可持续发展理念的行动能力。
(一)系统能力所谓系统能力是指学生具备做到：能够认识到单一现象归属于某一大系统中；认识到不同的子系统及其之间的界限，并能够进行有意义的描述；理解系统的运作方式和规律；能够根据某一系统部分变化的知识，对系统的持续发展做出正确的预测；能够在不同情境和相互关系变化中进行应用的能力。
对于基于可持续发展理念的职业教育而言，个人职业行动应被看作是与其相关的技术系统、社会系统和经济系统的一部分的情况下进行开展，因为个人的职业行动总是复杂系统的一部分，与其他活动处于相互作用和相互影响之中。因此，系统能力的培养是十分必要的。
在实践中，可持续发展理念要求社会各方在追求经济效益的时候，也要兼顾保护生态和社会环境的责任。通过基于可持续发展理念的职业教育教学，培养学生的系统能力，可以帮助学生在经济与社会、经济与生态等矛盾情境或目标冲突之中进行抉择、在复杂的关系和多样的社会群体中权衡，以确定正确的发展方向。
(二)设计能力所谓设计能力，是指培养学生能够胜任设计可持续发展意义上的情境、过程、产品和服务的能力，具备应用可持续发展的知识和区别非可持续发展的问题的能力。
对于可持续发展理念下的职业教育而言，为了更好地生存和可持续发展，需要人类不断有意识的运用思维，尤其是创造性思维，进行设计并付诸活动实施，改造和影响环境。因此通过教育，培养学生的设计能力具有十分重要的意义。
通过可持续发展理念下的教学，培养学生的设计能力，使学生具备能够把技术问题置于整个社会和生态系统中进行设计职业行动情境的能力和资格，关注自然和社会的可持续发展。总之，基于可持续发展理念的职业教育教学的目标就在于培养学生的系统能力和设计能力，使学生在系统思考经济、社会设和生态各方关系条件下，设计职业行动情境，以此做出符合经济、社会和生态良性发展的职业行动 。
二、教学内容：融入可持续发展理念职业教育的教学包括理论教学和实践教学。
理论以适度够用为原则，重在实践能力的培养。由于教学计划的安排，教学内容要求在限定的时间内完成，已经实属不易，要让教师在有限的时间里额外向学生传授可持续发展相关的知识、技能更是难上加难，唯有将可持续发展价值观融人到教学内容之中。由于职业院校许多专业是与可持续发展紧密联系的，如建筑技术、电子技术的职业领域和环境技术职业相关的专业，这为融人教学内容提供了可能性，同时也对教师教学准备和安排教学内容提出了更高的要求。
首先，关注现实生活中与可持续发展相适应的话题，服务于教学内容。此类话题如保护环境，珍惜资源和国际公平，能源利用、男女平等和文化多元等主题，强调通过价值观、知识和技能等方面的教育，培养具有环保意识、追求民主公平或直接从事“绿领” 工作的技能型人才。
其次，关注职业描述中可持续发展相关的职业行动。通过职业描述可以直观的认识与可持续发展相关的职业行动。通过分析职业描述内容，可得出可持续发展相关的链接点，特别是在职业描述中应该关注工作环境、健康保护、工作质量等方面的规定。可持续发展相关的职业行动同样是来自于对企业和部门职业的分析，涉及到资源、过程和服务的相关部门。
再次，关注与可持续发展相关的课程、教材的开发。一方面，要根据绿色经济结构和绿色产业结构的不同，不断调整专业结构，根据所需要的劳动力结构设置各种专业或学科课程，开展系统的、与专业融为一体的“绿领”职业课程设计。
另一方面，基于可持续发展理念进行高职教材体系建设。在教材开发阶段应站在可持续发展的角度上，选取有利于环境、社会和学生长远发展的内容进行教材组织。
总之，在实际的教学设计中，应采用跨学科、跨项目的研究方法对与可持续发展相关话题、职业行动进行研究，并按照可持续发展的原则，来设计安排教学内容，并通过教学手段进行处理，使之成为教学可以传授的内容。
三、教学方法：自主学习教学法教育应以促进和提高个人终身学习为目标。
终身学习是一生伴随的学习过程，可简单分为教育学习阶段和工作学习阶段，即从学校到培训到职业领域的反复的学习过程，期间既有在学校正式的有目的计划的学习，又有在职业和社会领域的非正式的学习。两者比较而言，后者具备更广泛和现实的意义。基于可持续发展理念的职业教育，应该传授使学生具备今后在工作世界和社会生活中进行自主学习所需要的方法和能力。
根据Dryen(2003)对目前职业教育与培训中三大类教学方法的分析可知，以学习者为中心的自主学习教学方法最为接近教学的可持续性要求，是渗透可持续发展理念的教学方法。通过自主学习教学方法可以培养学生在不同的情境中进行分析、综合、解构和重构的能力，培养他们终身学习的能力，促进个人在未来的持续学习发展 。
自主学习教学策略有行动导向学习、小组学习和问题解决法等等。行动导向学习要求在教学中通过教师与学生互动，学生独立完成学习任务等，使学生在完整的行动过程中学习，以培养学生的行动能力；小组学习可以让学生在小组分工、讨论中培养基本的参与式对话的能力，也就是能够解决目标冲突的能力、容忍开放的能力、和不同团体交流合作的能力；问题解决则要注意创设有意义的问题情境，启发激疑，鼓励学生独立思考，自主探索，培养主体精神和批判精神。作为与传统不同的教学法，教师在实施中要注意学生主体地位的保障、职业情境的设计、学生表现的多元评价等各方面工作。
由于我国职业教育学科产生和发展的历史较短，关于职业教育教学论的研究并不多，更遑论基于可持续发展理念的教学论。但可以借鉴普通教学论和国外先进的理论和实践经验，来指导教学设计，如批判一建构主义教学论。职业教育教学论在借鉴普通教学论的同时，也要结合职业教育这一类型教育特点和可持续发展的要求，创造出有特色的教学论。
本文节选自《教师教育研究》的教育论文，感谢你的阅读！