摘要：为了有效将数学的逻辑性和趣味性相结合，文章着重分析了生活情境教学法在小学数学教学中的运用，即以生活为题材，强化学生的问题意识；以生活为背景，提高学生的数学兴趣；采取多种教学手段，增加数学教学的生活化气息。
关键词：生活情境教学法；小学数学；问题意识
数学来源于生活。教师应该善于挖掘生活中的素材，将实际生活中发生的数学现象用学生所能接受的方式传授给学生。好奇是学生的天性，一个优秀的教师应该懂得因材施教，结合学生的特点更有效地将知识传授给他们。生活情境教学能活用生活中的素材，有利于促进学生更好地理解知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。
一、生活情境教学法的内涵
所谓生活情境教学就是挖掘生活中问题的源泉，从学生的生活经验、知识背景为出发点，结合教师自己的知识和理解，用一种富有乐趣的方式更容易让学生接受的教学方式。教学应从学生已有的生活经验出发，将实际问题转化为数学模型，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步。
二、生活情境教学法在小学数学教学中运用时需要注意的问题
首先，通过建立生活化的教学环境，营造出温馨的教学环境，这就要求教师不仅需要有合理的装修和装饰，还应该拥有基本的教学设施；其次，教师在教学中也应该注重全员参与，让学生积极参与到教学中，让学生的心理和生理都产生良好的适应感受。生活化教学应该从学生的实际情况出发，结合每个学生不同的性格特点，家庭背景等因素合理教学，让学生不仅能体会到学习数学的快乐，还能从自身的生活中得到启发；让学生体验到数学的趣味性，愿意主动去学习吸纳新的知识，教师在课堂上可以多采用生动有趣的教学方式。比如，用多媒体放映音像资料，采用小组扮演的形式模拟数学故事，或者采用实验教学法。生活化的教学还应该采用人文关怀化的教学方式，教师应把目标从完成教学任务转移到正视学生基础、情感、态度、价值观上，真正让学生感受到学习是快乐的而不是枯燥乏味的。
三、生活情境教学法在小学数学教学中的运用
（一）以生活为题材，强化学生的问题意识
问题是思维的前提，只有将问题隐藏在情境中，让生活情境与数学问题相结合才能充分调动学生积极思考的兴趣，因此，生活情境在设置时应该有目的，有悬念。例如，在教学“圆柱的侧面积”时，让学生拿出不同大小的圆柱形罐头，动手操作，将贴在外面的商标纸剪开，看展开后是什么形状。通过动手操作学生们认识到：把圆柱侧面展开，得到的可能是长方形、正方形、也可能是平行四边形，它们的长（或高）与圆柱的底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等。圆柱的侧面积=底面周长×高，在这样的情景中学习，学生学得主动，不仅理解了圆柱的侧面积的概念，还掌握了圆柱侧面积的计算公式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生解决数学问题的能力，充分发挥学生的想象力，强化学生的问题意识，达到全班一起互动的目的。
（二）以生活为背景，提高学生的数学兴趣
兴趣是最好的老师，小学生的年龄阶段特征就是好奇心强，喜欢有趣、好玩的事物，因此，生活情景教学方法应该结合小学生的年龄特点，让教材变得有趣，让课堂教学方式更加灵活多样。运用生活情境的方法可以让学生在不知不觉中被代入进教学氛围中，促进学生的自我思考能力，有效的调动学生的学习积极性。例如，在教学“利率”时，教师可带领学生到银行模拟储蓄，观察、记录银行的利率，这时学生就会产生“利率是什么？”“为什么公示屏幕上显示的利率会有不同？”的疑问，然后教师让学生带着问题到课堂上，自己预习新课，解决问题，这样培养学生用数学的观点去发现认识事物，解决生活中的数学问题。或者让学生走进生活，到文具店购买文具，利用标出的一盒文具的单价，计算带去的钱最多可以买多少盒文具。通过这样的实践活动，提高学生解决数学问题的能力。
（三）采取多种教学手段，增加数学教学的生活化气息
从教学方法看，教学手段要生活化。为此，教师要根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法。其中，最为常用的一种方法就是结合生活场景创设问题情景，以启发式教学手段，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。例如，可以通过让学生到市场上买菜，根据购买菜的数量和单价计算总价，或者将学校的废旧物品回收利用，并做好统计等。
四、结语
生活中处处有数学，在实际教学中，教师不仅要根据每个学生的特点因材施教，更重要的是将数学知识和现实生活相结合，增加教学的趣味性，采用多种多样的教学手段，尤其是生活情境的教学方法，充分满足学生的好奇心，激发学生学习的兴趣，让学生更好地理解知识，提高学生的综合素质和思维能力，让数学真正做到为人所用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程雕塑艺术论文标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2011.
[2]李海玲.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊,2012(5):46.
作者：于静 单位：广东佛山市第九小学