摘要：尽管西藏地区的教育在不断发展和完善，但与全国其他地区相比仍存在较大差距，尤其是在农村小学的科学教育方面。介绍了西藏农村小学科学教育发展的现状，指出探索和提高西藏农村小学科学教育对推进素质教育的普及具有重要的作用。
关键词：西藏农村；科学教育；现状；探索
西藏地区的教育一直在快速发展进步，但与全国其他地区相比，教育的整体水平仍旧相对落后。近年来，计算机网络技术和多媒体技术的发展促进了西藏地区城镇教育质量的提高和进步，许多教师学会利用信息技术辅助教学，合理组合使用媒体资源，因此西藏地区教师的整体教学水平和综合素质都有了很大的进步。但一些农村地区因为海拔位置过高和经济发展落后的原因，教育资源匮乏，教学条件艰苦，教育理念落后，科学知识的普及难以进行。面对这些情况，探索和分析西藏农村小学教育存在的问题与不足，增设科学学科，对改善西藏地区教育建设和推进实施素质教育具有良好的促进作用。目前，在西藏农村基础教育中，各个学科的教学质量都相对薄弱，但小学科学教学存在的问题尤为显著。
1西藏农村小学科学教育发展的现状
1.1农村小学科学教育发展
西藏地区农牧业发达，农业人口众多，农村教育在西藏教育中占有重要的比重。一些地区因为地理条件的限制，生活环境恶劣，经济发展落后，缺乏教育资源。此外，西藏地区的大多数居民没有受过教育，生活在自给自足的小自然经济形式和相对封闭的环境中，很多藏民对教育没有需求，体会不到教育的重要性，科学教育无法引起学生家长的重视。西藏农村的很多学校属于民办学校，学校设施建设简陋，没有条件支持科学学科教学，教师的科学素养和教学水平有限，只能进行基础学科的教学，因此，大多数农村学校的科学教学开展情况几乎为“零”。个别学校在素质教育理念的推动下，增设了科学学科，但仍将科学课程作为副科看待，得不到重视，且科学教学没有专业和专任教师，基本上是主科教师兼任科学课，科学教师综合素养不高，课堂教学枯燥，学生死记硬背知识，不仅完全体会不到接受科学教育的趣味性，还增加了学生的学习负担。科学教育有助于培养学生创新能力和综合实践能力，培养学生的科学素养需要从小学教学做起。科学学科是一门实践性较强的学科，这对实验室的建设提出了要求，但西藏农村学校教学设备配置简单，无法支持科学课程的教授，因此一些学校将科学学科教学变成学生学习理论知识的课堂，减少实验教学的课程安排。此外，现在小学科学使用的教材无法适应西藏农村小学的教学需求，又因科学课程资源的匮乏，让许多学校对科学教学的开展望而却步。
1.2学科发展落后的原因
西藏农村教育发展落后的原因可以从多方面分析。首先，西藏农村经济建设起步晚，发展缓慢，教育历史短以及当地的村民科学教育理念薄弱，不了解科学技术对推进生产改进人们生活的重要作用，对孩子接受教育学习科学知识不重视或者保持反对的意见。其次，许多学校和教师对科学学科不够重视，认为科学只是一门体验课，即使学生不学习也不影响对学生的培养，弱化了科学教育对学生综合素质培养的重要性，且学校建设和教学资源的配置和更新跟不上教育信息化的发展，一些教师的教学理念相对滞后，媒体资源欠缺，教师无法利用现代教育技术融合学科特点提高科学教学效果，使得科技教育的传播和发展缓慢。此外，教师对科学技术和科学知识的学习层次较浅，对科学课程的理解存在模糊不清的问题，教学过程中容易混淆学科性质。很多学生长大后在家乡区域发展，受父辈生活理念的影响很深，他们接受科学教育的求知欲不强，教师采用传统教学模式单一呈现科学知识让课堂学习变得枯燥无趣，很多学生逐渐失去了学习科学知识的兴趣。许多学校的建设和教师的教学喜欢过度借鉴或模仿内陆教育的教学形式，没有考虑到两地的差异和学生基础水平对教学的影响，盲目的模仿不但达不到理想的教学效果，反而增加教师的教学负担。
2西藏农村小学科学教育探索与展望
2.1加强科学教师队伍的建设
教师不仅是一份职业，更是一份责任，对于藏区学生，跟随老师学习几乎是他们获取知识的唯一途径，因此，加强科学教师队伍的建设对开展科学教育教学起着至关重要的作用。科学教师要保持不断学习的状态，充分利用现有的教学资源，积极学习最新学科发展知识，了解学科发展动态，并融合当地区域特色，结合自身教学经验探索符合西藏农村科学学科教学的教学理念和教学方式。教师创新课堂教学，激发学生学习兴趣，让学生在趣味课堂中学习科学知识。同时，同行之间相互交流共享教学设计资源，打磨精品学科课程，形成独具区域特色的藏族科学教学方式。加强流动教师队伍的管理工作，提高教师待遇，让更多内陆优秀的老师愿意来西藏地区传授教学经验，帮助农村教师共建课程资源。目前，西藏农村教师进修的学习机会太少，应增加小学科学教师定期系统培训和学习的机会，让更多的老师“走出去”，及时了解科学学科发展的前沿动态，更新科学课程教学知识，提高自我综合素养，学会合理借鉴优秀的教学案例，反思教学，在不断学习中提高科学教学水平。
2.2加强网络远程教育建设
网络远程教育是一种新型的教育方式，它具有跨越时间空间的限制，共享学习资源的特点，可以低成本大规模地开展教育活动。在西藏农村教育建设方面，应加强对网络远程教育的规模投入，让更多的学生有机会获取先进的科学教育资源。但一些西藏农村地区，海拔较高，网络建设存在难题，这些地区很难实现网络教育方式的更新，需要继续加强网络技术支持，让西藏农村地区早日实现网络远程教育的普及。网络远程教育是实施科学教育的重要途径，对教师而言，网络远程是他们提高教学能力的机遇，教师利用更多的途径搜集科学材料，学习教学技巧，提升个人综合素质，将会极大地提高教师的教学质量。对于学生，打破了他们单一途径被动接受教育的局面，拓宽了视野，学生有机会利用课余时间了解科学知识，网络教育为他们呈现了缤纷多彩的科学世界，在科学知识的海洋里可以尽情感受科技的魅力。信息技术的发展和网络远程教育的实施对缩小西藏地区与内陆之间的科学教育差别、提高教育质量起到了重要的促进作用。
2.3合理配置教育资源，共建农村科学教育
为了提高西藏农村小学的教育教学水平，国家和教育部为很多学校配备了各种教育教学资源，部分学校的媒体资源配置为科学教学的开展提供了可能。国家大力支持西藏农村教育的建设，投入大量资金建设标准化校园，改善学生学习环境，提高教师待遇。在西藏地区实施的义务教育“三包”政策，减轻了农牧民家庭孩子上学的负担，为更多的藏区农村孩子提供了接受教育的机会。在国家政策的扶持和社会发展的推动下，西藏农村小学科学教育将会不断完善，学校会拥有更多的教学资源，科学教师应该把握机会，与现代教育技术应用相结合，做好学科教学设计工作。同时加强西藏地区教育资源信息共享平台建设，让更多的教师有机会共同探讨如何发展具有民族区域特色的科学教育。此外，加强学校实验室标准化建设，提倡教师科学实验教学，让学生在实验参与中加强对科学理论知识的应用。教师需要依据学校实际情况合理配置和组合现有资源，为学生开展特色科学教育课程。科技教育的开展对培养创新型人才具有重要的作用，在西藏农村教学中加强科学教学的进程刻不容缓，教育奋斗目标任重而道远，这需要我们这一代人甚至几代人的共同努力。西藏地区的教育需要各族人民的支持，希望更多的教师加入到援藏教学的志愿活动中，为西藏地区教育贡献一份力量。
参考文献
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作者：黄小生 李夏夏 单位：西藏芒康县纳西乡小学 天津师范大学教育科学学院