摘要:《动物病理解剖学》是动物医学专业的重要专业基础课，具有较强的理论性和实践性。为适应高等院校对学生培养的要求，提高该课程教学质量，将PBL教学模式引入课堂。就PBL教学模式在《动物病理解剖学》教学中的应用情况进行了探讨:以病例以为引导，相关问题为主线，实现师生间互动，调动了学生学习积极性，同时培养其解决问题的能力。
关键词:PBL教学模式;《动物病理解剖学》课程;教学方法
伴随时代的进步及科学技术的发展，在新的形势、新的要求下高等院校现代教育技术改革受到改革大潮的冲击。自“交互式课堂教学”理论的提出，到“互动教学”理论的发展，如何提高学生课堂学习兴趣、激发学生求知欲、改善课堂学习效果一直都是高校课堂教学改革的重要任务。“互动教学”的引入，可以实现课堂教学过程中成员间沟通和发展，完成知识的传授与能力的培养〔`7}PBL(problembasedlearning)教学模式是以问题的提出为基础，学生主动思考、教师加以引导、合作学习的一种新的课堂教学方法.是互动教学的一种表现形式.目前已应用于各类高等院校多种学科教学中，并取得了良好的教学效果[fzl。笔者将PBL教学模式引入《动物病理解剖学》课堂，现将教学效果做一探讨。
1、《动物病理解剖学》课程与PBL教学模式的结合
《动物病理解剖学》是高等农业院校动物医学专业的专业基础平台课，是继动物病理生理学之后通过动物组织器官形态变化探讨疾病发生、发展及转归规律的一门学科，在整个动物医学专业课程中具有“桥梁课程”之称，既可参与基础研究又可参与疾病的临床诊断，具有较强的理论性和实践性。《动物病理解剖学》课程在4年制动物医学专业中被设置在大学2年级下学期进行教学，此时学生已具备相关动物解剖学、动物生理学、动物生物化学、动物传染病学、动物免疫学、动物病理生理学等基础知识，对动物临床疾病的诊断充满好奇和探索欲。PBL教学模式的引入符合学生课堂学习的要求，能够极大地激发学生学习欲望和积极性，通过临床病例导入，以相关联问题提出为主线，启发学生回顾旧知识，研讨学习新知识，培养了学生的思维推导和应用能力。
2、《动物病理解剖学》课堂教学与PBL教学模式的特点
PBL教学模式有别于传统的“教师教，学生学”的课堂教学框架，是以问题为基础的一种学习方法[3]，提倡师生互动、平等交流，强调学生为主体，属于启发式、讨论式教学方式，是从知识学习到能力培养的有机结合。由于《动物病理解剖学》课程涉及内容多、学时少、专业性强等客观条件的限制，PBL教学模式在本科教学中完全实施是不可能的。根据实际情况首先应确立《动物病理解剖学》总论与各论部分，即各章节重点与难点，然后再思考将PBL教学模式引入位置，做到学习与应用两不误。例如，出血性肠炎的学习过程中，引入犬细小病毒性胃肠炎病例，探讨幼犬出现临床症状及死亡原因，病例涉及血液循环障碍、炎症、变性、坏死等相关内容，既学习新的知识又温习运用了旧知识。课堂教学过程中PBL教学应遵循课末提出问题，课下解决问题，课上分组讨论问题的程序，这样既可以激发学生学习主动性，又能培养其灵活利用信息资源解决问题的能力。
3、PBL教学模式在《动物病理解剖学》课堂的实施
3.1PBL教学模式课堂运行流程PBL教学模式
是一种互动与探究相结合的教学模式表现，通过互动建立和发展师生关系，互动中确立主客体关系，课堂环境中展开问题探究，培养学生处理问题的能力，全面提高学生专业综合素养，同时对改善课堂教学质量和调动学生课堂学习、参与积极性起到重要作用。通过PBL教学模式创造一种和谐、平等的学习环境，教师主导与总结，学生思考与参与，完成教师和学生间的沟通、交流、合作、探讨，建立一种崭新的课堂教学模式(见图1)0
3.2PBL教学模式课堂实施效果PBL教学模式
在《动物病理解剖学》课堂的使用，改变传统课堂教师空泛讲授，简单课件与挂图讲解的方法，通过病例的引入，提出相关核心问题，讲解相关知识点，提出疑问，通过讨论形式加深理解，最后归纳总结。新的授课模式给学生带来新鲜感，提出疑问同时激发学习欲望，促进学生学习的主观能动性。该教学模式在黑龙江八一农垦大学动物科技学院2012级、2013级的4个班级进行应用，实施班级学生的结课成绩平均分及考研率呈上升趋势，这也间接说明新的教学模式不仅提高课堂教学效果和质量，也提高了学生对专业学习的兴趣。
3.3问题创设与实施
PBL教学模式的关键是设置问题情境，通过对实际问题的认识、分析，来学习隐藏背后的专业知识，最终达到解决问题，充分发展自主学习的好习惯，因此PBL教学模式在不同专业教学中广泛应用[}4}}PBL教学模式的核心是问题，所有教学活动的展开都围绕其进行，问题的提出是完成课程目标的手段，正确问题的提出可以指引学习的方向，成为学习的动力，促进知识实际应用。在进行问题的创设时要考虑教学的内容范围，要全面、深入分析教学目标，将提出问题纳入教学大纲，让学生可以在解决问题过程中掌握新的知识点。另外，所设计问题要真实、典型，通过文字描述、图片展示、视频播放等形式引入课堂，结合学生知识背景提出临床实际问题，这样更能够有效调动学生学习兴趣与学习热情，也让学生通过真实病例了解临床的实际情况[+}。笔者将PBL教学模式的应用主要是在各系统疾病的讲解过程中，通过具体病例的展现，提出与章节内容相关问题，引导学生运用总论基础病理知识去解释病理现象和发生机制，从而引出系统疾病的病理变化。以呼吸系统病理变化中纤维素性肺炎的讲解为例，首先展示一例典型纤维素性肺炎病例(猪肺疫)，针对相应病例提出问题，如:肺的正常组织结构是什么?纤维素性炎症的病理变化是什么?水肿的表现如何?充(出)血病理变化是什么?根据相关问题答案，结合病理组织图片，指出纤维素性肺炎的病理变化，让学生思考发生纤维素性肺炎后临床表现和形成原因，并主动去查找相关材料、归纳总结，启发学生把病理课程与临床诊断、传染病等课程知识自然衔接，形成良好的学习习惯。
3.4课后问题讨论
实施课堂和课后讨论是PBL教学模式的应用关键环节，教师在该环节中主要是引导，学生根据掌握知识点或查阅的文献资料，归纳总结提出问题解决办法。然而受课堂学时的限制，课堂讨论时间不宜过长，那么课后讨论就成为PBL教学模式实现教学效果的重要环节。伴随信息化时代的到来，计算机和手机的普及，QQ、微信等社交软件的应用，新型的讨论模式出现了。通过建立群组的形式将教师、学生、甚至专家学者纳入团体，群组内的讨论可以突破场地和时间的限制，让教师和学生、学生和学生能够自由讨论，就课堂提出的问题自由发言，教师也可针对学生出现的错误进行纠正，实现了课堂主体在课外的互动。该讨论形式不仅完成知识的交流共享，也激发了学生参与学习的积极性，提高了学习效率。
4、PBL教学模式在《动物病理解剖学》课堂应用注意事项
PBL教学是问题导向的学习方法.课堂上以学生为中心，教师为引导的启发式教育，目的在于培养学生问题的处理能力。教师的作用在于引导、帮助学生，通过问题的创设激发学生学习积极性，培养学生对专业学习的热情。在PBL教学模式的实施过程中要明确教师、学生、课堂环境之间的关系，避免出现以学生为中心或教师完全主导的极端现象，真正体现教师与学生的互动。同时病例引入和提出问题要符合实际，能够结合基础知识要点，具有一定应用价值，呈现形式多样化，这样才能调动学生的学习积极性和兴趣00。每个问题或课程单元结束时要对所解决问题进行总结和评价，指出不足，提出改进意见及要求，这有助于提高学生学习效率和培养良好的学习习惯。学科的发展不仅要具备优质的科研教学环境、优秀的师资队伍，还要拥有先进的教学方法和手段[[A]。经过实践教学证实，PBL教学模式作为先进教学方法引入《动物病理解剖学》课程，不仅提高了学生学习效率，培养了学生综合运用和解决问题的能力，同时也对任课教师的专业水平和临床知识的应用提出了新的要求。如何提高课堂教学效果和教学质量也将是高校教师不断学习和探索的主要任务。
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作者：原冬伟 郭东华 张旭 范春玲 孙斌 单位：黑龙江八一农垦大学动物科技学院