摘要：“任务驱动”作为一种教学方法，其成功之处已经通过实践的检验，在教学过程中取得了良好的效果。将任务驱动法的理念引入到菜单式班级管理中，为普通高中班级管理提供了一种新思路。任务菜单式班级管理有助于培育学生自主管理的任务意识，有助于提高普通高中班级管理的效率。任务菜单式管理的有效实施，需要完善任务菜单式班级管理的动力机制，建立菜单式自主管理的责任机制，构建菜单式自主管理的评价机制。
关键词：任务菜单；菜单式管理；班级管理；评价机制
任务菜单式班级管理是以学生的需要为基础，分解班级管理任务，设计丰富管理菜单，使每个管理岗位职责精准化、程序化、流水化，引导学生自主管理的班级管理模式。在普通高中实施任务菜单式班级管理，有助于降低班级管理操作难度，提高管理效率。
一、完善任务菜单式班级管理的动力机制
任务菜单式班级管理有助于培育学生自主管理的任务意识，使学生对总的现状和发展目标形成清晰的自我意识，由此激发主动发展的动力。研究学生的成长需要侧重于让教师了解学生，而培育学生的自主意识则侧重于让学生明白自己。相比之下，后者更为重要。这是因为，学生的发展归根结底取决于他自己的成长活动，而只有自主意识清晰，学生才有可能主动选择发展目标资源和方式。
（一）目标任务驱动
班级计划共制订为了增强学生的自我意识，无论是班级工作计划还是专题活动计划，都应该让学生共同参与制订。这样不但能集思广益，使计划更切合实际、更周密、更可行，而且能增强学生的自主意识和执行计划的自觉性。因为计划是“自己参与”制订的，是自己认同的，不是老师强加的。自己认同的东西没有理由不执行。因此，开学初，教师就应带领学生学习学校的有关文件和规章，认真分析班级实际情况，然后引导大家讨论确定学期学习目标或阶段活动目标。在讨论中，教师准确地把握大多数同学的意见，适时点拨，巧妙归纳，使目标具有较强的激励性和可行性。实践证明，任务菜单式班级管理由学生共同参与制订的计划，不但目标的达成率很高，而且学生的主体性也得到充分发挥，提高了班级管理效率。
（二）岗位任务推动
常规管理共分担除了常规的班委会分工外，为了进一步减轻常务班长的负担，使组织能力强的同学获得锻炼的机会，班级还可设置值周班长。值周班长由班委会以外的其他同学轮流担任，任期为一周，每天早来晚走，负责班级一周的常规管理，如评比和监督学习纪律卫生情况、检查与收发作业、监督和协助班委会的工作、主持召开班会以及编写《班级日记》等等。《班级日记》每天由值周班长填写，力图使学生对班级的教育产生认同感，心甘情愿地接受班级的教育，并能培养学生自律能力。
（三）信息反馈互动
协作交流共成长健全立体化的反馈机制，首先应充分用好日常交流手段，如周记、交谈（包括与学生个体、集体的座谈）等，沟通信息，激活学生思想，促使学生不断前进。其次可以利用网络平台与学生沟通，同时也组建班级网络平台，引领学生相互交流、相互评价。第三，利用班报深化理性思考，让学生在办班报的过程中建立深厚友情，培养团结协作精神，学会与人交往，建立和谐的人际关系，强化自主管理意识。
二、建立任务菜单式管理的责任机制
（一）设立服务岗位，确定职责范围
细节决定成败，教育更是如此。尤其在高一年级班级管理中，更要善于在细处狠抓落实，才能真正培养学生良好的习惯，这就需要做到班级管理精细化。班级要尽量设立一些简单明了易操作的小岗位，这样不仅为了便于管理，而且可以培养学生的责任心。每位同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。同时对部分不能胜任岗位的同学做出适当调整，让他们担任更适合他们完成的工作。学生人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理，“他律”转化为“自律”，前进、向上的内驱力就会得到激发。
（二）设立双向干部，增强责任意识
高中生有很强的自我意识和自尊心。他们渴望得到尊重，渴望被别人承认，渴望在同学面前展示自己。根据这些特点，本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，任务菜单式班级管理主张建立班级岗位责任制，并引入竞争机制，实施班级双向干部制。所谓班级双向干部，一条线是常务班委，另一条线是轮流值日班干部。在常务班委中设立各种各样的岗位，如劳动委员、学习委员、早读检查员、卫生检查员、学习组长、安全管理员等，要想担任常务班委，必须通过竞选。竞选人要进行竞选演讲，并回答同学提出的问题，经大家投票选举而产生。全班学生轮流担任的“值日班长”是保证人人都有参与班级管理的机会。双向干部制给了每一位同学锻炼的机会，不再像以前一样有的学生班长一干就是两三年，而其他学生则望尘莫及。双向干部制也给了成绩不是太好的学生锻炼的机会。其实，成绩好的学生并不一定是好的班干部，班干部也不一定成绩要拔尖，关键是要热心、有激情。其次是培养了学生的责任意识，这些岗位都是服务性质，承担的是班级的日常琐事，通过岗位教学生怎么关爱同学、服务集体，为班级争光。
（三）推出岗位菜单，明确责任意识
岗位菜单试图以学生为中心，通过各种教育活动，充分调动学生的内部机制，引导学生积极有效地参与并学会班集体的学习、工作、活动、生活、人际关系等方面的管理，真正实现教育与自我教育相统一，达到发展健全主体人格的目的。它充分体现了学生的主人翁意识。学生的主人翁意识是一种内在的力量，能激发学生的学习热情，使他们时刻想到自己是班级的主人，班级的利益和自己息息相关。只有这样，学生才会把自己的聪明才智用到关心自己班级、关注自己发展上。建构和谐的班集体，关键是强化学生的主人翁意识，核心是提高学生的积极性、主动性和创造精神。在班级工作中，教师要充分重视学生在班级中的自我表现，引导他们在班级中自我教育，以此强化他们的主人翁精神。
（四）认领任务菜单，自主竞聘上岗
任务菜单式管理流程为：自主点单—自我宣传—竞聘上岗—就职体验—自我反思。这一流程给每位同学提供了管理班级的机会，构建起了人人参与、各司其职的自主管理机制。学生在“当差”的过程中，抓住机会，在探索实践中成长，假如长时间达不到要求，或者没有责任心，将被解聘；假如自己认为不能胜任此项工作的，也可以申请辞职，每月各部门负责人将根据解聘和自动辞职的情况，重新推出岗位，进行新一轮的竞聘。这样的菜单式班级管理，使每个学生都有机会并积极参与班级管理，提高每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，强化了学生的自主管理意识。当然，在实施过程中，不能忽略班主任的点拨。为了更好地调控各子部门的正常运转，各部长要及时发现问题，解决问题，定期进行检查总结，然后班主任加以补充总结，最后进行表扬与批评，使学生更好地进行自主管理。
三、构建任务菜单式班级管理的评价机制
（一）坚持正面激励，实施晋级式评价
心理学研究表明，赞美犹如学生的营养剂。学生需要激励，犹如禾苗需要雨水。只要对学生充满爱心，并且经常给予激励，便可使丧失信心的学生恢复自信，表现不错的学生更加积极上进。正是基于这样的思考，对学生的评价必须充满激励，从多角度、采用多种方法评价学生。班主任可以创设“晋级平台”，在学生个人的晋级式评价中为学生设立“璞玉卡、宝石卡、钻石卡、五行魅力卡”等四张晋级式荣誉卡，采用“多维度”的评价标准，“信息化”的数据处理，“立体式”的发布形式，“个性化”的评价补充。
（二）完善班级制度，实施导航式评价
对学生的评价必须讲究策略。目标导航式评价就是一种较为可观有效的评价模式，这一评价模式目标明确、结构紧凑、操作性强。因此，班主任要建立明确的制度目标，这就需要制定班级考勤制度、课堂纪律制度、课外综合表现制度、学生综合考评制度等一系列管理制度。在制定制度的过程中，班主任要注意吸纳学生的意见，营造民主管理气氛，这样也有利于制度的执行。为使这种制度日趋完善，应重视下列几点：认真对待，分清职责；发现问题，及时指正；做好记录，细致总结；克服困难，持之以恒；期末评议，给予奖励。在高中阶段，需要逐步建立并完善各项常规管理制度，实行小组目标管理，完善班干部竞选制度，建立班务工作导航式评价机制，依照目标任务导航，明确责任，逐步形成“人人有事做，事事有人做”的良性循环局面。
（三）践行自主管理，实施点检式评价
任务菜单式管理需要对单项工作的每个运行环节进行调控。这就需要由班主任牵头组织，按照菜单规定的内容进行检查，及早发现执行中存在的问题，及时加以整改，确保班级自主管理正常高效运行。点检式评价实行全员参与、自主评价，按照一整套标准化、科学化的评价流程进行。一是让学生参与自己写评估。自我评估是培养学生客观认识自己，从而正确地评价自己并进行自我教育、自主管理的重要手段。二是定期召开民主生活会，让学生正确认识自己。“金无足赤，人无完人”，学生身上存在这样那样的不足是难免的，关键看如何对待。所以，班主任可以定期组织学生召开民主生活会，由班长主持，小组讨论一些有关学习和生活的事件，让每位学生都发表看法，让他们在群体中认识自己、发展自己。在任务驱动式管理中，“任务菜单”的设计是关键。施工管理论文教师必须根据班级管理的具体内容，精心设计出一个个实际“任务”。“任务”要具体明确，具有可操作性，符合学生的特点，大小要适当，而且，需要让学生独立完成“任务”，培养他们的动手能力和合作精神，提高他们解决实际困难的能力和素质。
作者：陈国民