摘要：主要研究任务型教学模式在高中英语教学中的应用，分析了任务型教学方法的内涵、分类以及教学任务设计的基本原则，在此基础上对高中英语任务型教学策略进行了分析。
关键词：任务型教学模式；高中英语教学；原则；策略
新课标对高中英语教学提出了新的要求，在教学过程中教师不仅仅要帮助学生掌握英语词汇、语法知识，还要形成良好的听说能力，学会英语，同时学会应用英语。为了进一步提高高中英语教学质量，有必要积极开展教学方法创新，尤其是任务型教学模式在高中英语教学中的应用，能够让学生更好地参与到课堂教学中，从而获得更好的教学效果。
一、任务型教学法
(一)内涵
任务型教学模式是一种有效的语言交际教学方法。上世纪80年代之后，任务型教学大纲、任务型教材问世，任务型学习模式逐渐成熟。我国高中英语教学中的任务型教学模式是指教师指导学生，在感知、体验、实践以及合作等教学活动中完成学习任务目标的教学过程，让学生在完成学习任务时获得满足感和成就感，从而有效调动学生的学习热情，调整自身情感与学习策略，逐渐形成积极的学习态度，提升自身语言学习和应用能力。任务型教学是一种课堂教学活动，课堂教学以任务为中心，而不是对某些意义不大语言形式的重复练习，选择某些突出交际问题作为学习任务目标，这种交际问题和英语环境现实情境有着密切联系，教师要选择和学生生活实际密切相关的生活情境来设计学习任务，站在学生角度，为学生学习设定明确、有层次的学习目标体系，通过一系列梯度任务学习活动，逐步达成学习任务目标。
(二)分类
Littlewood将任务型教学模式的教学任务目标划分为三个层次，首先要借助具体语言情境锻炼学生语言交际能力，这种学习任务往往是一系列功能语言和简单问题的组合。其次还要在学生交际能力锻炼的基础上，培养学生信息处理与认知能力，再通过英语学习经验丰富学生人格，是一种更高层次的教育任务目标。LittleJohn在Littlewood理论基础上，将任务型教学模式分为两种，分别为语言学习任务和广泛教育任务，其中语言学习任务是指以语言学习为主要目标，没有其他附加价值的任务，而广泛教育任务则同时具有语言学习和其他学习价值，为了满足素质教育对英语教学的新要求，高中英语教学应该尽量选择有广泛教育价值的教学任务素材。
(三)课堂教学任务设计原则
西方国家关于任务型英语教学的研究较早，但是我国有着丰富的教学资源，教学实践开展更加方便，通过对西方现成研究成果和国内实践经验的总结，认为课堂教学任务设计需要遵循几个基本原则。1．分阶段原则首先语言教学任务设计应该敦促学生使用语言，重视语言本身，在不同时期不同程度的将语言突出出来，将教学任务划分为任务前、任务轮和语言焦点三个不同阶段。2．任务依附原则根据性质不同，教学任务有重复任务和创造性任务两类，说和听力任务属于重复性任务，阅读、探索为创造性任务，创造性任务对应广泛性教育。教学任务设计中，教师需要根据教材编排，将单元分为多个部位，逐层设置教学任务。
二、任务型教学模式在高中英语教学中的应用策略
(一)任务演示
教师为学生布置课前预习任务，为学生介绍下一节课教学任务中涉及到的背景知识和文化差异等内容，在为学生讲解语言知识的同时，下达学习任务，帮助学生串联知识结构和自身的学习与生活经验，充分利用多元化的现代化教学手段，为学生展示更加贴近真实情况的任务情境。例如，人教版高中英语必修一Unit2《Englisha-roundtheworld》，教师为了让学生更加深刻的感受到不同地域英语语言差异，可以为学生播放一些涉及到多个地区英语的影视作品，如布鲁斯威利斯的经典电影《赤焰战场》，其中主人公们来自世界各地，有俄罗斯人，有英国人，还有美国人，通过不同国籍人之间的语言沟通，学生就能够更深切的感受到不同地区英语发音、语法词汇以及表达方式等方面的不同，进而了解文化背景对语言表达方式的影响。教师可以为学生进一步讲解，英国人幽默而内敛，语言风格流畅沉稳，擅用冷幽默，而美国人思想开放性格外向，语言风格更加热情，发音更加饱满，俄罗斯人说英语，则带有十分明显的大舌音。语言是文化的载体，通过这样的比较学习，学生能够充分意识到文化对语言的影响，从而在学习语言的同时感受不同国家的文化差异，学习英语思维。
(二)课堂练习
教师要为学生明确指出课堂学习任务，在任务目标指导下开展指导教学。教师可以组织学生在指导下进行情境扮演，模拟任务教学情境，使用英语完成某一项任务，通过在真实情境中的演练来让学生深刻体会、摸索英语语言表达思维，巩固新知识，锻炼学生的英语听说能力，消除紧张心理，让学生敢于使用英语说话，并为学生提供更多的听说锻炼机会。例如，人教版高中英语必修二Unit3《Computers》中，教师可以组织学生进行一场讨论，分析电脑经过这么多年，发生了什么变化。同学们都经历了电脑的更新换代过程，有着亲身体会，因此乐于参与讨论:“Becomesmaller”，“Laptopreplaceddesktop”，“Lighterinweight”，“Cheaper”。在此基础上，教师可以让学生进一步分析电脑未来的发展趋势，“Disap-pear，replacedbypad”，“Muchmorelighter，smaller，faster”“Windowsrunonmobilephone，androidrunonPC，edgebetweenPCandmobilebecomeblur．”通过选择让学生感兴趣的素材设置教学任务，吸引更多学生参与到课堂讨论中，从而充分锻炼学生的英语听说能力，获得更好的教学效果。
(三)语言输出
教师需要根据学生的实际情况设定合适的教学任务目标，为学生设置更加真实的语言情境，将所有学生都置于真实语境，让每个人都能有所收获。在真实的语言情境中，学生能够跟随教师的引导，充分利用自己刚刚掌握的新知识和已经掌握的知识，在模拟练习、小组讨论等语言情境中进行充分的语言输出，运用语言，逐步达成学习任务，增强学生的学习信心，调动学习积极性，学以致用，在语言应用和输出中逐渐提升英语听说水平，提高考试成绩。例如，人教版高中英语必修二Unit4《Wildlifepro-tection》这节课的教学中，教师可以让学生模拟一次提倡保护野生动物的演讲，学生进行充分的课前准备之后，在课上发表英文演讲，为学生介绍我国的珍稀野生动物和它们的生活现状，呼吁人们保护野生动物，没有买卖就没有杀害。在这样贴近真实生活的语言输出训练中，学生的英语听说能力能够得到更充分的锻炼。
三、结语
高中英语任务型教学模式要求教师结合学生学习水平实际情况和真实生活经验，组织学生开展语言综合应用教学活动，让学生能够在学习任务中逐步提升自身语言综合应用能力，以任务为中心，尊重学生的个体差异和教学规律，以学生为本，全面提升学生的英语水平。
参考文献:
［1］陆留生．“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用［J］．教育教学论坛，2013，(12)．
［2］汪磊．任务型教学模式在高中英语教学中的应用分析［J］．黑龙江科技信息，2013，(06)．
［3］舒华．浅谈高中英语教学中的任务型教学模式［J］．英语广场，2015，(05)．
［4］陈雪．任务型教学模式在高中英语课堂中的应用［J］．吉林省教育学院学报，2014，(05)．
［5］郑秋秋．高中英语任务型阅读活动课堂教学模区域经济期刊式与案例分析［J］．课程•教材•教法，2015，(12)．
［6］王凤娇．任务型教学在高中英语读写课课堂教学模式的应用［J］．英语教师，2014，(12)．
作者：刘文虎 单位：甘肃省临夏中学