第一篇：小学数学高效课堂教学的思考
【摘要】针对课程改革中出现的完全不用或滥用多媒体辅助教学的情况进行分析，具体提出哪种情况下应该用到多媒体，怎样用好多媒体。
【关键词】多媒体；高效；化难为易
多媒体教学采用计算机、投影仪等媒体，将光、形、色充分利用起来，让文字变成动画、视频，把抽象转为形象，让复杂变得简单，把静态变为动态，使得整个教学过程变得直观形象，新颖生动，彻底改变了老师满堂灌的形式，给小学数学课堂教学注入了新的活力，有效的促进了对小学数学教学的改革。运用现代教育媒体，的确可以大面积地提高课堂教学效率和增强教育效果。但也出现了片面注重多媒体教学也忽视常规教学的现象。其实常规教学也有许多长处，合理地处理好现代教育媒体与传统教育媒体的关系，促进其有机结合，可以达到变应试教育为素质教育，达到教育的最终目标。
1形象直观，化难为易
传统教学注重知识的掌握和落实，高效课堂也注重学生掌握知识的情况，那么，怎样在落实知识的前提下又让学生学得轻松，学得愉快呢？比如小学数学加减，运用多媒体可以将抽象化为具体，图形实现化静为动，使教学难度降低。选播一段鸡妈妈带小鸡吃食的视频，呆萌的小鸡，把小朋友的注意力全都吸引过来。先是鸡妈妈带着3只小鸡在吃食，过会儿，过来2只，在过会儿又过了3只，吃了一会儿，吃饱了的2只小鸡被别的东西吸引住，悄悄走了，又过了会儿，又走了4只。老师在旁适时提问，现在有几只鸡在吃食？通过观看视频，学生较容易理解、记住加减含义及两者之间的区别和联系。计算机等媒体运用色彩、动画、音响效果，抓住了学生的注意力，这种用传统教学中的演绎法与现代多媒体的优势组合，实现了对抽象问题的形象直观处理，利用多媒体教学的优势来实现学生对知识的掌握，达到了满意的效果。但在使用多媒体的时候要注意一个度，不能为了提高学生注意力，画面背景色彩丰富多彩，使用奇形怪状的按钮，过多的动画，把学生该重点关注的学习知识点给冲淡了。
2启发思维，强化推理
小学生数学教学处理了化抽象为具体，进行形象教育，还要不断的启发学生思维，训练学生推理。因而教学时，要根据小学生的心理来适宜的教学方法。例如：《相遇问题》教学，如果按传统教学方式，学生死记公式，对处理简单的相遇问题，较易解决，但对于运动过程复杂就难处理了，这种方式既不利于学生重点、难点的理解和把握，也不利于对学生思维和推理能力的培养。可以把可见改一改，利用媒体编制一个新课件，将追击、相向运动问题溶于一个学生很熟悉的事件中如春游。老师带学生去春游，上午8:30带学生步行去距离6千米目的地，速度每小时5千米；但还有位老师留下来等因有事耽搁而迟到的两位学生，8:50两位学生到了，老师开车载学生前往，每小时10千米；而师生步行20分钟，记起遗忘某些物件在学校，让一位老师和一学生返回学校取东西。开车的老师与步行师生相遇后，马上返回来接取东西的师生。问题一：步行师生花多长时间到达目的地；问题二：开车老师又花多长时间遇到取东西的师生；问题三：步行师生与开车的师生谁先到达目的地。老师利用计算机模拟演示各个对象的运动，利用这种动态演示，让学生观察分析运动状态，找出运动各对象之间的内部联系，掌握速度和时间的概念，加深对S（路程）＝V（速度）×T（时间）关系式的理解，使学生的思维进入较抽象的层次中，启迪思维，加强推理能力的培养。
3激发兴趣，拓展智力
老师在教学时把课堂教学与多媒体有机结合起来，将学生熟悉的故事人物编排到教学中，创建生动愉快的情景，激发学生兴趣，开拓学生智力，使学生成为学习的主人。如在讲授《求两数相差多少》知识点时，在巩固知识时，设计一个练习型趣味课件《猪八戒吃香蕉》。孙悟空得到一大串香蕉，八戒见了口水直流。古灵精怪的孙悟空见了，眼珠狡猾一转，说：“八戒，我问你问题，你答对一个，就吃一根香蕉。”学生熟悉的人物，相似的画面一下子就把学生的兴趣勾引起来，进入轻松愉快的情境中，注意力更加集中。接着孙悟空出起题来：“沙师弟吃3根香蕉，你吃6根，你比沙师弟多吃几根香蕉？师傅吃8根，我吃4根，师傅比我多吃几根？师傅吃12根，你吃9根，师傅比你多吃几根？……”通过计算及验证答案。在这一训练环节中，学生在熟悉的情节、风趣的对话中既感到轻松又有趣，在这氛围中学生不知不觉地掌握了数量关系，促进了学生的知识与能力、智力因素与非智力因素的共同和谐发展。综上所述：小学数学课堂教学利用新颖、先进的多媒体信息技术，制作合适课件，老师寓教于乐，学生在快乐的氛围中学到知识，把知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座理解桥梁，既优化课堂结构，又显著提高学习效率。同时我们在运用多媒体手段教学时也不能完全抛弃小学数学的基本教学常规。只有把两者有机地结合起来，在不断实践的基础上，进一步总结经验，发挥二者结合的优势，才能对学生创新能力的培养和实践能力的提高产生无法比拟的优势。
【参考文献】
［1］杜延霞.巧用多媒体打造小学数学高效课堂[J].新课程(上)，2016（8）：28.
［2］宋益明.巧用多媒体打造小学数学高效课堂[J].中国现代教育装备，2014（12）：39，41.
作者：富宇 单位：吉首大学师范学院附属小学
第二篇：小学数学高效课堂的实践
【摘要】高效课堂是课程理念下广大教师追求的目标之一，如何实现？可以从三个方面进行探索：注重创设情境，从生活中寻找素材，激发学生学习兴趣；注重新旧知识的联系，注重知识的迁移；注重学生的动手操作与合作交流，使知识在师生、生生之间的互动中生成。
【关键词】小学数学；高效课堂
数学教学中如何减轻学生负担？如何在不增加学生负担的情况下提高教学质量？这就要求教师改变过去那种机械重复的教学方式，抛弃题海战术，向课堂四十分钟要效益。
1．注重创设情境，从生活中寻找素材，激发学生学习兴趣
影响一个人学习动力的因素主要有学习兴趣和学习动机。对小学生来说，影响更大的还是学习兴趣。有了学习兴趣可以大大提高学生在学习中的积极性，并产生良好的情感体验。小学生天生对一些鲜活生动的事物感兴趣，但不少数学知识是枯燥的，甚至是抽象的、无趣的。而教师就应该创设一个学生感兴趣的情境，并在生活中寻找素材，激发学生的学习兴趣，调动他们积极参与学习活动。例如在“认识分米毫米”的课堂中，教师创设了学生喜欢的节目“爸爸去哪儿”的故事情境，在故事里的天气预报中，引导学生从感兴趣的情境中发现生活中的数学问题，并提出问题，从而认识分米和毫米。在练习环节中，教师也能结合故事情境展开，既使学生学到了知识，又使课堂充满乐趣。
2．注重新旧知识的联系，注重知识的迁移
新课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。数学知识具有系统性、连贯性，很多新知识都是以旧知识为基础的，是学生已有知识经验的延伸和拓展。因此，教师应抓住新旧知识的连接点，注重新旧知识的同化和顺应，培养学生的迁移能力。认识分数是从三年级上册开始学习的，学生已经理解了把一个物体平均分成几份，然后用几分之一或几分之几表示其中的一份或几份。这节课要求在此基础上继续认识分数，学习把若干物体组成的一个整体平均分成若干份，用几分之一或几分之几表示其中的一份或几份。在三年级下册“认识分数”的课堂教学中，教师要能创设学生感兴趣的场景，通过分一分、说一说，帮学生复习把一个物体平均分成若干份的分数。并结合情境，让学生把一车桃、一箱桃、一盘桃分一分，说一说其中的一份可以用什么分数表示。并通过对比使学生发现，虽然每次分得的个数不一样，但是都能用同一个分数表示，结合新旧知识得出：可以把一些物体组成的一个整体平均分成若干份，用几分之一或几分之几表示其中的一份或几份。
3．注重学生的动手操作与合作交流，使知识在师生、生生之间的互动中生成
新课程标准倡导学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者，课堂不是教师独自表演的舞台，而应是师生互动交流的平台。课堂也不仅仅是传授知识的场所，更应是师生共同探究的实验室和试验田。课程标准还要求学生经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动；在合作和交流的过程中，获得良好的情感体验。学习过程中，由学生自己发现问题，提出问题，并通过动手操作和合作交流解决问题。例如，教师在教学毫米前，并没有直接教学毫米的概念，而是先要学生小组合作用尺测量数学书的厚度，当学生发现数学书的厚度超过半厘米又不到一厘米的时候，教师说明这里需要一个新的单位———毫米来表示。然后组织学生，在材料袋里找一找厚度是一毫米的物体，如银行卡，五角硬币。并用食指与拇指捏一捏，然后抽出来，实际感受一下一毫米的厚度。于是学生通过自己的探索，通过切身的体会理解并掌握毫米这一新的知识点。通过笔者的努力尝试与实践，学生喜欢上了数学，觉得学习数学是件快乐的事，而且学生的数学成绩也有了明显的提高。
作者：陈旭
第三篇：小学高效数学课堂的构建
摘要：随着新课程改革的不断深入，高效课堂引起了越来越多教育人士的关注。高效课堂的构建不仅是新课程改革提出的要求，亦是学校、教师及家长所共同关注的问题。如何有效构建小学高效数学课堂，调动学生的学习兴趣和动力，让学生在快乐中学习，使他们在学习知识的同时掌握运用知识的方法，以实现课堂效益的最大化，这是需要我们广大教师思考和实践的。笔者从自身的教学实践出发，浅析小学高效数学课堂的构建。
关键词：小学数学；高效课堂；教学方法
作为教学的一种基本形式，课堂教学是当前学校教学的主阵地。每节课程都有相应的教学目标，而每节课程的时间都是有限的，倘若当堂课程没有完成教学目标，这势必会影响后面教学的展开，所以，如何更好的实现教学目标（即高效课堂的构建）引起了越来越多教师的关注[1]。高效课堂是众多教师所追求的目标，其不仅能有效减轻学生的负担，而且也能减轻教师的工作压力，使教师教的轻松，学生学的快乐。新课程标准倡导学生自主探索，要摒弃传统教学中的填鸭式教学，避免课堂成为教师的“一言堂”，而是要尊重学生的主体地位，让学生在课堂上勇于表达自己的想法。作为小学课程的重要组成部分，高效数学课堂的构建已非常紧迫和重要，教师要更新教学观念，创新课堂教学方式，从而更好的实现小学数学教学的跨越式发展。
1走进学生，了解学生
前苏联著名教育学家霍姆林基曾说过：教育工作的实践使我们身心，每个学生都具有其个性，而要培养一代新人的任务，首先是要了解每个学生间的差异。
1.1正确认识小学阶段的学生
小学是学生学习的启蒙阶段，这个阶段的学生活泼浪漫，他们对一切新奇的事物感到好奇，他们更加喜欢形象具体的事物，对于抽象事物的理解尚有不足。所以，教师在教学过程中要从他们当前的心理特点出发，可以举办一些班级或者小组内的小比赛活动，以激发学生的学习兴趣，对于表现好的学生给予一定的鼓励和表扬，以调动更多学生学习数学的积极性。同时，在实际教学中，对于那些枯燥严谨的数学定理，教师可以引入生活元素，将数学与生活融合在一起，让那些抽象的定理公式形象化，从而加深学生对其的理解。
1.2了解学生实际的学习情况
常言道：温故而知新。小学数学的教学结构是非常合理的，其教学内容是层层递进，逐步深入的。在新知识的学习过程中，旧知识要起铺垫用作的。在已学习知识的基础上引出新知识，不仅能有效减轻学生的学习障碍，避免课堂上的时间浪费，还能提升课堂教学的层次感，增强学生数学学习的逻辑性。例如，在进行概念讲解时，教师要从学生实际学情出发，从学生身边的生活出发，在实际中引出数学问题，使学生更好的认识：数学源于生活并服务于生活。另外，教师要给学生提供更多的实践机会[2]，让学生在实际生活中提炼数学知识，用所学知识解决实际生活中遇到的问题。同时，教师也要认识到学生间的差异，根据学生的学习状况及时地调整自己的教学方案，有针对性的进行学习辅导，做好提优补差工作。
2良好的倾听和充分课前准备
新课标中倡导师生共建高效课堂，在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与至课堂活动中来。教学并非教师的“一言堂”，作为教学活动的组织者，教师不仅要扮演好引路者的角色，更要努力成为一名好的倾听者。只有用心倾听，才能通过发言让各种思考和感情相互交流。课堂上师生间的交流如同传递球游戏，能将学生投递过来的球准确的接住，这是师生间默契的表现。作为教师要善于处理学生投掷过来的球，即便是投的很差或者偏离方向的球，这也是教师自身专业素养和驾驭课堂能力的最好表现。新课程标准从不同年龄阶段学生的身心特点出发，为不同学段的学生制定了科学而具体的教学目标。教师在备课过程中要明确教学目标，首先，教师要从学生当前的学情出发，制定的教学目标难度要适中，就如同摸高一样，高度太低了，学生轻而易举的就可以摸到，就无法产生战胜困难的喜悦；高度太高了，久而久之会使学生失去学习数学的信心。其次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三层次，要充分考虑三维目标的统一。要因材施教，为不同层次的学生制定不同的教学目标，避免一概而论。
3精彩的课堂生成
作为新课程标准中倡导的一个重要教学理念，“生成”是课堂是那些绚丽、生动的思维火花，是绽放数学魅力的花朵[3]。课堂中的生成是不期而遇的美丽，当它出现时，教师要敏锐的捕捉这些无比可贵的教学资源，只有尊重课堂生成，准中学生的创造，我们的数学教学才能更加充满生机，更加高效。例如，在进行“三角行三边关系”教学时，通过课堂导入很顺利的进入到了实际操作环节，在实际测量中学生很快便得出了“三角形任意两边之和大于第三边”的结论，此时，课堂上出现了美丽的生成：一个小组的学生发现：任意两边之差小于第三边也是可以围成三角形的。我尊重学生的发现，让他们自己来对结论进行证明，当证实结论正确无误时，学生的自豪感和满足感不言而喻。实际上，影响课堂教学的因素有很多，其是由诸多要素构成的有机整体，各部分间有着密切的联系。我们在实施高效数学课堂构建时要从全局出发，力争使每个要素得到相应的优化，不断完善和农业经济期刊创新，真农业期刊正提升课堂教学质量，提高学生学习的质量。
参考文献
[1]李桂霞.如何打造小学高效数学课堂[J].天津教育，2012（8）：47-48.
[2]许建武.能力和素养：小学高效数学课堂之核心[J].数学大世界旬刊，2016（7）.
[3]黄东勇.浅析小学高效数学课堂的构建策略[J].新课程•上旬，2016（19）：162.
作者：张兰芳 曹玉玲 单位：山东省淄博市桓台县索镇中心小学