1逻辑数学智能的特征
逻辑数学智能从实现形式上来看主要是人与外界接触时，在自身思维中安排对象数量、顺序的一种逻辑思维能力。这种逻辑思维能力主要是在对事物的数量处理过程中发挥作用。因此这种能力的形成也就与数学结下了不解之缘，同时这种能力的形成对于数学能力的提升也自然发挥着更加重要的作用。同时这种逻辑数学智能也是一种抽象性极强的理论型能力体系。它摆脱了人与物质世界的直接接触，而对物质世界中的数量关系做专门的，更加深入系统的研究分析。在分析的基础上实现对外界事物的逻辑陈述，进而扩展到行为之间的数量关系的归纳总结。从感性思维发展到抽象思维代表了这一运动的全部过程。逻辑数学智能是人的一种普遍能力，虽然他形成于数学知识的学习和训练过程中，但是作为一种智能，他的作用和意义已经远远超出了数学学科本身。通常来说，科学家，数学家，会计师，律师等这些接触复杂矛盾和事物较多的职业角色中需要具备比较强的逻辑数学智能。在这种智能下个体尽量缩短对陌生环境和陌生事物的熟悉过程，比较清晰的把握环境的特点和事物的结构、性状等内部特征。对于事物物体形态及其内外部关系能够有一个更加深入的理解和更加正确的思考方向[2]。在处理数量、时间和因果的概念中表现的略胜一筹，而且对于抽象符号的表意也能更加准确的理解和表达。假设、推理、运算、分析等各种思维活动对于他们来说十分纯熟。而这些能力都是数学教学和学习中影响学生提高的关键因素。
2逻辑数学智能对数学教学的启示
2.1数学教学观念需要做出及时的转变随着时代的发展，数学教学的意义和功能也出现了一些变化。十年前我们进行数学教学和学习的主要理念之一就是提升学生的数学计算能力。各种习题和考试中也为学生设计了大量的复杂的数字计算试题。学生在学习中也是在题海之中苦苦争渡。在信息时代背景下，各种高科技成果不断的深入人们的生产和生活，先进计算工具的出现大大解放了人们对数字的直接处理和运算。因此，数学教学的基本目标和传统理念也应当做出适当的调整。简单的数字运算已经不能在作为人才的主要素质来培养，在教学当中应当注重以数字计算的训练为途径提升学生的数学思维能力，通过数学知识的学习帮助他们建立一个严密的逻辑体系。数学思维能力成为当下影响学生数学素质的重要内容。学生掌握数学知识不再是数学能力的主要体现，而是在这些知识的帮助下能够对自己的生活和工作产生更多的现实指导作用。为此数学思想的形成成为数学教学各项工作的最高目标。2.2开发右脑、增强学生的逻辑数学潜能传统教学理论过分强调理性与感性的区别，因此在思维结构中大脑两半球的训练也被分割开来，数学教学中对人的有意识的、理性思维过度强调，导致学生的数学思维中都是机械的、逻辑的、无情感的。这不能称之为智能，因为智能因素需要感性思维的参与，需要个体对各种事物综合、统筹。这种综合能力对于学生的课程学习的效果和作用更加明显。而逻辑数学智能便是这样一种综合能力，它不仅需要学生能够更加纯属的计算数字，同时全面调动自己的语言中枢，逻辑分析，数字处理，记忆等，这些工作的完成仅靠操控理性思维的左脑是无法完成的。因此，逻辑智能的培养需要也必须伴随着学生右脑的开发。逻辑数学智能所必需的形象思维、空间认知、想象创新等都需要右脑在调动情感因素的参与下才能完成的更加充分。从这个角度来看，逻辑数学智能的培养将对学生右脑开发和逻辑数学潜能的增强起到主要的推动作用。2.3创设逻辑数学智能的学习环境智能的形成过程是学生综合能力提升的一个过程，这种能力是人在不断接触复杂环境中形成的，因此创设逻辑数学智能的学习环境对学生这方面能力的提升具有十分重要的作用。在创设学习环境的过程中无形中就提升数学教学的质量、优化了教学模式同时也改进了教学方法。例如在教学中可以采用开放式问题的形式，让学生自由发挥，只有能够找到问题的解决方法就可视为学生能力的体现。对待同一问题，解决的方法是多种多样的，数学问题的解决同样如此，计算结果可借助这样的公式，也可借助那样的公式。甚至是可以用数学知识求解，也可利用物理知识、化学知识、生物知识等。总之，数学智能的培养就是为提升学生的综合素质，不必拘泥于现成的数学公式之中，只有与数学思维相关都可是为学生的思考成果。
工商管理论文作者：周天生 单位：毕节职业技术学院教务处
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