1互联网对我国高等教育的影响
(1)互联网以其虚拟性、及时性、全球性和开放性从物质层面打破了校内外的隔阂，实现了信息的校内外互通。网络上的海量资源为老师的教学以及学生的学习带来了极大的便利：教师可以从网上得到许多优秀的教学资源，使得课堂教学变得更加灵活、生动；同时学生的学习渠道得到显著扩宽，而不再仅仅局限于传统的课堂上。网络的共享性和开放性，使得教育模式更趋开放，教育资源能为更多人所共享。互联网的发展使个性化的、以热情和兴趣为基础的学习变成现实，极大地开拓了学生的视野，学生们可以更好地接触学习资源，从而改善学习效果。同时对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师必须不断更新自己的知识体系、提高自己的教学技能，根据学生的实际情况因材施教，才能在课堂上吸引学生。
(2)MOOC的兴起加速了高等教育的国际化进程。MOOC（massiveopenonlinecourses）是大规模在线开放课程的英文缩写。2001年，美国麻省理工学院发起开放课程运动（OpenCourseware，即OCW），向社会公布其从本科生到研究生教育的全部课程（约1800门），供全世界免费使用。此举在全世界引起巨大反响，日本、法国、英国等各国高校、国际教育组织纷纷效仿，以各种形式在教育资源开放与共享方面展开实践探索。2010年春季哈佛首开世界网络公开课先河，推出了《幸福》《公平与正义》《死亡》等专业课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2003年我国教育部的“精品课程建设工程”计划在2003—2007年建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网并免费向社会开放，以实现优质教学资源共享。就目前来看，精品课程评选仍然是我国公开课的主要来源途径之一。精品课程评出了众多优质的教师及课程，对于我国教育发展和资源共享起了重要的作用。但是精品课程的评选也有很多局限，如其耗资巨大但效益低下，课程内容形式单一，缺乏学生参与和关注与教育本质背道而驰，加之宣传力度不够、资源共享率低使得学生对于精品课程毫无兴趣。2013年5月，清华大学正式加盟美国在线教育平台edX。7月，复旦大学，上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera。MOOC的兴起极大促进了高等教育的国际化进程，它突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。越来越多的中学生开始利用MOOC提前学习大学课程。以MOOC为代表的新型在线教育模式，为那些有超强学习欲望的90后、95后提供了前所未有的机会和帮助。目前国际上许多著名的高等院校正在推进各种形式的学分互认以及对MOOC课程的学分认可，这意味着在不久的将来你可能不需到校学习即可获得某校的学位。通过全球网络公开课，教师和学生能够在网上学习国外最前沿的知识，了解最新的国际研究动向，在此基础上能够跟国外学者或学生进行更加深入的交流与学习。MOOC的快速发展使优质教学资源在全国、甚至全球范围内迅速扩展，这相当于引进了竞争机制，对相当一部分国内高校及一般教师带了压力。MOOC的市场化运行容易形成“强校愈强，弱校愈弱”的马太效应。相比其它地方高校教授，知名高校著名教授开设的MOOC课程更具有吸引力。这些著名高校可以继续从MOOC中获益，增加全球影响力，扩大学术声誉。穆迪投资者调查报告显示，MOOC的兴起有助于顶尖高校扩大受教育者范围，并最终通过提供教学内容或颁发证书等方式获得实际收益。随着MOOC课程越来越受欢迎，中小型地方院校和部分盈利性大学将面临挑战。MOOC的发展不仅会扩大高校间的差距，而且会吸引各国学生选择英、美等高等教育强国的名校课程，从而影响各地区高等教育的民族性。
2如何应对互联网对高等教育的冲击
2.1顺应高等教育的个性化发展趋势
孔子提出的“因材施教”其实质就是教育的个性化，最早的师徒制教育是个性化的，但受众面太小，成本太高。现代大学制度的建立使得高等教育得到普及，但某种程度上削弱了教育的个性化。互联网的快速发展使得个性化教育在低成本基础上的实现成为可能。互联网时代，高等教育的竞争不仅是全国性的，更是国际性的，一些名校会继续重视传统教学，同时通过网络提供免费课程资源服务大众。另一些大学需要与名校形成错位竞争，突出自己的特色，这样才能立于不败之地。高校的特色必然以学校所办专业的特色为基础，而专业特色又以培养的学生个性为依托，因此高等教育重视学生的个性化培养是必然的发展趋势。教育是对人的培养，这其中包括知识和能力的培养。知识传授是课堂教学或者MOOC学习可以完成的，而能力的培养（包括实践能力、学习能力、团队合作能力等）却不是传统的课堂教学和MOOC学习可以完成的。结合MOOC，这些能力的培养可以通过翻转课堂实现。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。MOOC和翻转课堂相结合，知识传授通过MOOC完成，而课堂时间通过分组讨论、师生互动、实验实践等多种灵活多变的方式不仅完成知识内化的过程，同时培养了学生的各种能力。
2.2MOOC和翻转课堂的结合
教育是对人的培养，这其中包括知识和能力的培养。知识传授是课堂教学或者MOOC学习可以完成的，而能力的培养（包括实践能力、学习能力、团队合作能力等）却不是传统的课堂教学和MOOC学习可以完成的。结合MOOC，这些能力的培养可以通过翻转课堂实现。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。MOOC和翻转课堂相结合，知识传授通过MOOC完成，而课堂时间通过分组讨论、师生互动、实验实践等多种灵活多变的方式不仅完成知识内化的过程，同时培养了学生的各种能力。
3结论
互联网一方面促进了高等教育的发展，使优质教育资源得到更广泛的利用;另一方面也对高校产生了很大的冲击和压力。为应对挑战，高校应该顺应高等教育的个性化发展趋势，同时注重及利用MOOC的大规模推广，将MOOC和翻转课堂结合，更好实现学生的个性化培养。
作者：贾宏志 张薇 郑继红 隋国荣 徐伯庆 单位：上海理工大学光电信息与计算机工程学院