【摘要】随着高职英语改革和90后学生特点的变化，学生希望促进自身的语言产出能力和英语习得效率，更好为自己的就业服务。本文在输出驱动假设理论的基础上提出了高职英语教学实践中的意义以及应用，旨在推动高职英语教学的改革与发展，提高学生的语言输出能力。
【关键词】输出驱动假设；高职英语教学；英语应用能力
我国高校的外语教学一直在“输入假设”理论的影响下强调语言的输入忽视语言的输出。课上采用老师讲、学生听，以课本为中心，让学生弄懂课文中的单词、短语、句子，精讲语法规则，强调知识体系性和规范性的传统教学。不论院校水平高低、学生的质量如何，都采用固定的几套教材，在有限的时间内仅仅围绕着课本，因此在课堂上学生很少有机会连贯表达。很多高职学生学习英语十多年，虽然掌握了一定的英语词汇及语法规则，但是在入职后英语交流却存在很大的障碍，阅读英文资料也存在困难，有的甚至收发简单的邮件都要斟酌许久。这种输入为主输出为辅的英语理念是否适应灵活多变的社会需求是当前高职英语教师值得思考的问题。
1．输出驱动假设理论的内涵
输出驱动假设理论是文秋芳教授针对当前英语教学中存在的一种重输入轻输出的现象提出的。它包含三个子假设：（1）从心理语言学方面来看，输出较输入对外语技能的提高驱动力更强。（2）从职场英语的需求来看，提高学生输出技能（听、写、译）较提高学生输入技能（听、读）更具社会效应。（3）从外语教学的角度来看以输出为引导的综合教学法较单项技能更为有效，也更契合学生将来的就业需求[1]。简言之，输出驱动假设理论其实是为用而学，以用带学。该理论强调90后大学生拥有多年的英语语言知识的沉淀与积累，已经不再适应单纯的输入教学，急需语言输出的驱动，促进其英语产出能力和习得效率的提升。这种输出驱动同时也会产生反拨效应，激发学习者对全新的、积极的、有用的英语知识的获取欲望，达到边用边学之目的[2]。只有以输出为驱动，才能有目的选择输入内容；只有以输出为驱动的输入，才能提高英语学习质量。输出驱动假设理论是要以输出驱动作为教学的出发点和手段，去带动和促进英语语言的输入，让学生积极主动的补给语言资料，用学一体，做学同步，反过来推动英语语言的输出产出成效，实现以输出为驱动的终极目标，达到良性循环。
2.输出驱动假设理论的对高职英语教学的现实意义
第一，符合90后大学生的心理需求。90后大学生对大学生活充满了好奇与新鲜感，对知识具有饥饿感和挑战感，以往的输入为主的授课模式显然已经不能满足当代大学生的要求,甚至让他们有抵触情绪。要改变原有的授课模式，强调输出带动输入，提高学生的学习热情和兴趣，因势利导，激发高职学生的语言输出欲望，正好符合了90后大学生的猎奇心理。第二，符合社会对高职英语教学的需求。听、说、读、写、译是高职学生进入职场后，需要展现的必要的沟通输出技能，在“输出驱动假设理论”指导下的高职英语教学重视的是学生的输出能力的培养，符合未来职场的需要，与培养实用型人才的目标一致。第三，对我国大学英语课堂课时少的现状有指导意义。英语课作为一门公共必修课体现出了“课时少、任务重”的特点。大部分学生学习英语出于升学或是工作需要，用三年时间想要提高学生的英语综合能力谈何容易。利用“输出驱动假设理论”在有限的时间内，让学生利用输出带动输入，用学结合，利用课后时间带动课堂教学的效率提升，盘活原有知识，扩大表达性知识，提高学生的综合技能。
3.输出驱动假设理论在高职英语教学中的应用
3.1开展形式多样的课堂活动，激发学生的英语语言输出兴趣
（1）说结合：营口职业技术是地方性职业院校，学生的英语听说能力较差，学生在英语口语课上经常“无话可说”。现代外语教学理论认为，学习语言的过程是输入－吸收－输出的过程[3]。利用输出驱动假设理论，教师在口语课上应该充分考虑学生的差异，创造轻松愉快的语言输出氛围鼓励学生说英语，为学生创设明确内容的输出内容，有利于学生课前积极的输入内容。课前的presentation以及role-play是很好的输出方式，以学习小组的形式，确定与presentation话题吻合的材料，课前进行展示。学生可以从网上下载英语短剧，自编自演，“创造”台词，用自己所学语言来自由地表达自己的想法，即“做中学”（LearningbyDoing）。这些方法能使性格内向的学生也积极参与到课堂教学的各项活动中[4]。目的是使学生通过资料的收集、内容的编排、反复的操练和修改，全方位增强英语技能，提高英语语言输出效果。（2）读写一体：在阅读课上，教师设计好与课文紧密联系的问题，让学生以抢答的方式回答，激发学生英语输出的主观能动性。在课文的总结阶段，可以设计与课文相关、贴近生活的讨论话题，激发学生表达的欲望。同时教师在阅读课上应有针对性地引导学生了解阅读材料传达的内容信息，让学生注意并写出可进行交际的语言形式的正确表达方式如措词、句子形式等。另一方面，写作是输出技能的一种，可以检验学生对于阅读输入过程中的词汇、句式等语言知识以及人文知识的掌握程度。在写作输出为导向的训练中，强化在阅读中习得的语言形式的输入，促进阅读输入内容有更为深层次的理解，让学生有文章可读、文化可品，有知识可学，有内容可写，有思想可表，有范文可依，有技巧可循，真正实现语言输入和输出的有机结合[5]。（3）读写带听说：有了读写课内容及形式上的语言“输入”作基础，学生在听说课上就更容易听得懂，说得出。在学生进行了“口语”输出以后，教师还可安排学生将陈述或讨论的内容进行总结，进行书面表达练习。
3.2开展丰富多彩的课外活动
丰富多彩的英语第二课堂活动是课内教学的延伸和渗透，恰好弥补英语学的少、课堂时间有限不能满足学生的练习语言输出的要求等不足。鼓励学生积极参加英语角、英语短剧比赛、英语电影配音比赛、英文歌曲大赛、朗诵比赛等。如英语故事Retelling比赛，教师在前期准备阶段指导学生边听故事，边记要点，经过一定时间的练习，再进行比赛，可以充分锻炼与提高学生口语表达能力及思维组织能力，继而将已有知识和新学知识及时输出，提高学生的英语应用技能。
4.输出促输入教学下，高职教师的角色定位及评价方式的转变
4.1高职教师多样化的角色定位
新的教学理念带来的是全新的教学模式，在教学过程中，教师的角色不仅是“传道授业解惑”，重要的是如何培养学生的自主学习能力和英语语言的综合技能，如何为学生创造出更多的输出机会，如何提高学生的学习兴趣，激励学生。因此在“在输出驱动假设理论”指导下的英语课堂，教师的角色是多样化的。教师在学生的英语自主学习中扮演资源提供者的角色，提供适合的输入材料，引导学生循序渐进的选择和使用输入材料，只有这样精心设计的教学环节，输入材料与输出内容越接近，学生语言输出的质量越高,任务完成得越好，尽量做到输入与输出的无缝链接。其次，教师作为课堂的引导者。帮助学生设计语言输出实践，在“输出驱动假设理论”指导下的英语教学模式中，教师要树立以学生为主体的教学理念，充分考虑个体差异，引导学生积极的输出训练，鼓励学生表达和反馈。最后，教师也是课堂语言学习的评估者。课堂上教师针对学生的输出内容要及时给予充分的反馈及评价。如果学生的错误表达方式没有得到及时的纠正，即使输入再多，也难以提高自身的语言水平。
4.2构建全新的评价体系
在输出驱动假设理论指导下的评估内容更应关注学生的语言应用能力，学生每一次的学习行为都应该得到反馈和重视。过去单纯的选择测试和语法知识测试题不能占据主导地位,将以输出为驱动的英语教学评价机制落实到课堂上，教师要考察学生听说、读写等一系列的综合任务。例如评估方式如下：考勤5分，课前presentation10分，随堂评估20分，writing10分，第二课堂活动10分，课后作业10分，期中考试15分，期末考试20分。教师应为每一位学生建立英语学习档案袋，将学生的表现都纳入档案袋作为评价指标，突出学习过程的测评。另一方面，要实现评价主体的多元化。不单单是教师评价，还应该通过学生自我评价、学生相互评价等方式，对学生进行监督、观察和评价。保证了评价的合理性公正性，也促进学生建立良好的、开放自由的合作学习模式。
5.结语
社会需要高素质的复合型人才，高职院校需要提高自身的英语教学水平和质量，提升高职学生的英语应用能力，通过促进输入与输出的良性互动，切实发挥出学生学习的积极性和主动性，让学生对英语学习产生兴趣，才能有效果[6]。运用“输出驱动假设”理论开展高职教学，发挥学生学习的主观能动性地位，让学生有更多输出表达的机会，提高英语运用能力，为其以后的发展获得更为广阔的空间，实现人生的价值。
【参考文献】
［1］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）．
［2］吕岩.“输出驱动假设”视域下的高职英语教学研究与实践[J].河北工程技术高等专科学校报,2014,(12)．
［3］张敏.基于“输出驱动假设”的大学英语视听说教学[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013,(12)．
［4］戈国梁.“输出驱动假设”和大学英语口语教学[J].河北经贸大学学报（综合版），2015(6)．
外科医学论文［5］王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界•学术版，2013(5)．
［6］王淑芳.运用输出驱动假设理论改革英语教学[J]．包头职业技术学院学报，2014(9)．
作者：李雁 单位：营口职业技术学院