【摘要】交际教学法的特点是以学生为中心，学生是语言活动中的主体。词汇教学是外语学习的一个重要组成部分。本文重点探讨如何在交际教学理论指导下进行英语词汇教学，提出了一些较为轻松高效的词汇习得策略。
【关键词】交际教学法；词汇学习；习得策略；语言活动
引言
对学习者来说，词汇学习是外语学习过程中的一个关键，词汇量的多少直接影响着外语学习者的语言运用能力。在语言学习过程中，词汇学习是一个有意识的过程还是潜意识的过程至今尚无定论。然而，O'Malley和Chamot（inEvelynHatch&CherylBrown,2001）从认知策略（cognitive）、元认知策略（metacognitive）、社会或情感策略（socialoraffective）三个方面将词汇学习分为三类。Oxford（inJamesCoady,ThomasHuckin,2001）也尝试对词汇学习策略进行分类，包括直接学习策略，如记忆、认知等,以及间接学习策略，如情感、元认知和社会策略。这些词汇学习策略都阐述了语境或上下文在词汇学习过程中的重要作用。如在直接学习策略中就提到了在上下文的提示下，猜词往往可以达到事半功倍的效果（刘津开，2001）。本文立足于在交际法理论的基础上，探讨如何改进词汇教学，使之达到一个更好的效果。交际教学法是将交际能力视为语言学习的根本目的，强调以学生为中心，让学生成为教学和学习过程中的主角。那么，学习者在各种交际情境当中究竟能不能更好地学习词汇呢？
1交际教学法的理论与运用
1．1交际教学法理论
社会语言学是语言教学的理论基础，它兴起于20世纪60年代，并于70年代形成了一个高潮。海姆斯的交际能力观，韩礼德的功能学派语言学和索绪尔的言语行为理论、语段分析等研究，都对“交际法”的兴起起到了一定的促进作用。交际法语言学家认为，语言的社会交际作用是语言的基本功能。语言学不应单纯地研究语言的形式，要更加注重语言应该实现的社会功能，以及语言在人们的社会交际中所受到的影响制约因素。外语教学的目的也同理，不仅要让学习者掌握语言规则，更重要的是，要学会正确地使用语言，恰当地运用语言解决问题。交际教学法的主要目的就是培养学生的交际能力。课堂上，教师不只是教师，学生也不只是单纯的学生，他们都需要改变自己的角色，成为课堂学习的促进者。课堂应以学生为中心，教师要经常给学生规划、创造较真实的交际情景，让学生多练习思想表达，激发其学习兴趣与动机。交际教学法不同于传统教学法，它不再将主要精力全部放在语言使用的准确性上，而是将更多的注意力放在语言使用的流畅性和恰当性方面。教师不仅仅教授学生单纯的语言知识，还应该注重学生对语言的运用，其中当然也会涉及到对词汇教学和词汇运用的重视，因为大量的词汇习得是用外语进行交流的前提条件。这种教法上的转变不仅要求教师在口语能力方面要有过硬的本领，同时也对学生如何将所学词汇、语法、句型等等运用到实际交流当中提出了更高的标准。
1.2交际教学法在教学中的运用
交际法在西方已经存在了几十年，在中国的外语教学领域也已经广为人知。但交际法的实际运用和效果恐怕又是因人而异的，不同的教师难免会有不同的感觉。对交际法的使用能否得心应手，笔者认为，在很大程度上取决于教师的个人兴趣和能力。根据交际教学法的教学目的，其应用大致有“五大要素”值得注意（唐力行，1983）：（1）在外语教学过程中，应该让学生在课堂上尽可能多参加语言实践活动，而不是单纯地、被动地学习语言知识。语言是技能，技能需要磨练，教师必须有意识地多给学生提供练习的机会。（2）除了讲授者，教师还是设计者，须重视并鼓励学生参加各种语言实践活动，这是教学“以学生为中心”的一个重要体现。课堂上可以经常开展的语言活动有role-play，pair-work，group-discussion，simulation和wordplay，等等。（3）在语言活动的准备上，内容应该贴近现实生活，体现语言活动的真实性和实践性。做到了这点，学生在进行语言交际活动时就会表现出更多的热情。（4）要综合教授学生听说读写的能力，以便使这些能力在语言交际过程中充分发挥作用。（5）要培养学生在语言交际中正确使用语言的能力，以便使学生能够迅速流畅地利用外语解决现实问题。
2交际教学法中的词汇学习策略
学习者怎样学习词汇，才能达到最佳效果？这是众多语言教学研究者一直关注的一个课题。将交际教学法与词汇学习相结合，让学生在交际过程中加强对所学词汇的认识、记忆和运用，笔者认为，这种尝试很有意义。Brown和Payne(inNorbertSchmitt,MichaelMcCarthy,2002）对抽取的17名学生进行了变量调查之后，又对其数据进行了分析,发现了词汇学习的五大步骤：（1）新词来源；（2）词语在听觉和视觉上的清晰意象；（3）新词汇意义的习得；（4）词形和词义的衔接；（5）词汇的运用。根据以上的研究成果，罗胜雄（2008）又进一步对词汇学习提出了六大步骤：（1）新词来源；（2）新词的发音；（3）词形的学习；（4）新词意义的习得；（5）词形和词义之间的记忆关联；（6）词语的运用。从以上这些研究来看，词汇学习的过程都是一个从对新词的认识到运用的过程。而在交际法教学当中，学习者恰恰可以在交际活动中学习新词，掌握词义，运用词语，这可谓是交际教学法的一个优势。
2.1Warming-up（热身活动）
在交际法教学中，交际能力是语言学习的主要目的，因此，在课堂上，warming-up是对新课开始的一个必要的铺垫和预热。首先，教师可以给学生提供一些之前已经学过的单词，让学生进行“wordracing”等活动，让学生对已学单词进行快速的回忆和复习。另外，教师也可以将新课程当中的新单词准备好，让学生根据单词的构成进行观察，并猜测单词的可能词义。
2．2Role-play（角色扮演）
角色扮演是交际法教学中的一项很重要的活动。学生可以在各种模拟情境中，结合自身角色，运用所学词汇，在语言活动中进行交流、交际。将所学词汇直接运用于交流当中，不仅可以加强记忆，还可以提高自身口语能力。
2．3Group-discussion和pair-work（小组讨论和结对活动）
小组讨论和结对练习也是很常见的课堂活动。在讨论过程中，学生不仅可以将自己所学的新单词应用于交流活动中，还可以学到其他同学用出来的一些新单词，并及时理解和记忆，在这种情况下，可以说，词汇学习很自然地变成了一种潜意识学习。这种做法与Oxford（JamesCoady,ThomasHuckin,2001）的间接词汇学习策略其实是一致的。在合作学习过程中，词汇习得指的是和共同学习的伙伴一起交流、使用所学过的词汇。在这种合作学习的实践过程中，学生的心态也比较轻松自然，其语言的输入和输出，量是比较大的，因此，对词汇量的要求也比较多，词汇的复现率也会比较高，所有这些）特点恰恰有助于学习者扎扎实实地掌握外语词汇。
2．4Wordplay（词汇游戏）
在轻松愉快的气氛中进行词汇教学，可以使学生的词汇学习更加高效。换言之，让学生在一个自由轻松的情景当中，更有激情、更有兴趣地学习词汇，学习各种表达方式，是交际法教师应该追求的教学目标。举例如下：A.学生水平较弱教师可以用韵文或歌曲来介绍和讨论新词汇。可进行“Ispy（我是卧底）”这个游戏。要求学生用一些简单的语言对所见内容进行描述，如“Ispywithmylittleeye…somethingthatiscircular.”当学生找出了那个卧底时，可让他们进一步讨论该词的含义。可进行“GuessMyWord(猜词）”这类游戏活动。可以通过Charades（用动作表演等形式来进行的字谜游戏）和部分语言解释，或提供单词首字母信息，让学生猜词。B.学生水平较好教师可用Crosswords（纵横填字迷）来加强学生对单词的记忆和运用。可进行“Ispy（我是卧底）”这个游戏，但在语言难度方面要有新的要求，如“Ispywithmylittleeye…somethingthatisinscribedonarigidsurface.”当学生最终发现了那个卧底时，老师可要求他们更多地说出自己的理解，等等。整合在意义上有细微差别的单词，如，用来形容mean/nice的人的单词，与词法相关联的一些词汇，等等。这种活动可在小组或团队中完成，可使用提示语“Howmany……canyouname/seeintwominutes?”
3结语
毫无疑问，英语词汇学习贯穿于语言学习的整个过程，是一个不可忽视的重要环节。学生在校期间，将交际教学法与学生的词汇学习相结合，使他们在各种各样的语言实践活动中学习词汇，既可以节省学生掌握词汇的时间，也可以更加有效地促使学生将所学词汇直接运用于交际当中。鉴于交际教学法有这样一些优点，笔者认为，在以培养能力为主要目标的现代教育中，教师在课堂上可以尝试更多地运用交际教学法，来调动学生的积极性，让学生在轻松自由的气氛当中尽情发挥，学习词汇等等，掌握多种技能，这对当代大学生来说有益无害。
【参考文献】
［1］EvelynHatch,CheryBrown.Vocabulary,SemanticsandLanguageEducation[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
［2］NorbertSchmitt,MichaelMcCarthy.Vocabulary:Description,AcquisitionandPedagogy[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
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［8］罗胜雄.浅议英语词汇学习策略[J].湖南工程学院学报,2008(18).
［9］唐力行.英语教学方法与技巧[M].上海外语教育出版社,1983.
作者：罗甜 牛跃辉 单位：华北电力大学外国语学院