第一篇：商务英语教学问题及应对策略
摘要：本文以语言经济学为理论框架，着重分析当前高校商务英语专业中存在的教学问题，同时，提出相应的解决对策，从而，为培养学生的专业技能、完善学生适应市场经济需求的商务英语知识结构、构建适应社会和迎合市场需求的商务英语教学模式及人才培养模式作出一定的贡献。
关键词：语言经济学；商务英语；教学改革
引言
近几年来，我国学者们逐渐开始对在语言经济学视角下的商务英语教学方面的研究有所关注和重视。同时，由于高校需要培养大量复合型商务英语人才，因此，对商务英语教学的重视也是十分必要的。正是因为经济活动和语言发展一直存在着紧密联系，莫再树提出了，运用语言经济学理论来研究商务英语教学问题，从而，可以为培养商务英语人才提供一个全新的视角。而且，李盛等也对商务英语人才培养模式与课程体系进行了系统、科学的研究。众所周知，任何成熟的学科都有相应的理论或其他学科予以支撑，那么，商务英语这门学科当然也不例外。它主要是以语言学与应用语言学为理论基础，并伴随着其他学科的理论和研究方法的一门交叉学科。我们可以说，商务英语的理论基础之一就是基于语言经济学的基本理论。因此，在语言经济学视角下去研究商务英语这门学科，可以给商务英语学习提高一个崭新的视角，使商务英语学习者对商务英语学习产生了极大的兴趣。
1语言经济学的理论发展与基本观点
在1965年，雅各布•马尔沙克首次提出了语言经济学。同时，对语言经济学进行了详细的阐述和解释。他的观点主要是强调语言经济学的性质体现在效用、费用、价值及效益，这标志了语言交际为实现经济活动奠定了坚实的基础。对语言经济学的研究主要经历了三个发展阶段：第一个发展阶段为人类社会经济地位的不同与以语言为基础的种群差别存在着一定的关系。第二个发展阶段为强调语言可被视为一种人力资源，人们可以通过在语言教育上的投资获得收益。第三个发展阶段是我们不仅可以把语言看作经济资源或身份标志，也可以看作是一种社会经济地位。以上研究可以说明语言不仅具有经济价值，还具有高低之分。主要可以表现在以下几方面：
1.1市场的需求程度反映语言的经济价值
李岚清同志曾经多次强调：“外语水平的普遍提高与经济发展的速度、改革开放的深入有着密切的关系”。而阿拉伯语、韩语、日语等其他小语种的出现就可以说明这一点。因为，现如今，有越来越多的中国企业逐步走向世界，那么，就导致市场上对会小语种的人才需求量大大增加。因此，会说阿拉伯语、韩语、日语的人就相应增加了其市场价值。
1.2使用者的熟练程度以及劳务市场的使用程度决定语言经济价值的高低
对同样程度的外语学习者来说，报酬的多少并不相同。比如，由于市场缺少有经验的同声传译者，那么，对与同声传译者来说，每天的报酬就可能多达10000元。而与英语教师相比，英语教师的数量居多，普通英语教师一天的报酬就没有一个固定的数目了。国内有一些学者，从语言经济学的角度研究了商务英语教育问题。宏观层面上，主要阐述了商务英语不仅具有语言经济学的特性，也具有商务学科语言学的特性。从微观层面上，实施商务英语教育改革，国内学者对教师的研究并不多见。
2高校商务英语课程的现状
《高等学校商务英语专业教学要求》中明确规定了商务英语专业学生的实践课程的课时不应该低于专业课总学时的百分之十五。因为，在中国，商务英语是一个新兴学科，传统的理论教学模式会对学习者产生一定的影响。因此，对实践教学的比重进行相应的加大，为培养学生实践能力和创新意识就显得尤为重要了。然而，当前的商务英语教育在实践教学方面却仍然存在许多问题，步履艰难。主要表现在以下几个方面：2.1教学内容高校商务英语的课程设置不够丰富、全面，只包括外贸函电、国际贸易实务、商务英语听说等几门与商务英语专业相关的课程，根本没有达到总学时的百分之十五。同时，还缺少一些必要的商务实践课程，导致商务英语课程的教学内容枯燥、乏味，无法使学生产生极大的学习兴趣，真正投入到商务英语的学习中。并且，与现代商务的实际情况相比，过去的商务英语教材的内容都比较陈旧，大部分都需更新换代，以免使其与下在的商务英语现状存在或多或少的出入。
2.2教学条件
高校对商务英语教学方面的投入过于单一或者不足。主要表现在两个方面：一方面，由于没有给商务英语进行准确的定位，各高校对商务英语这个专业便不能形成一个完善的教育培养模式；另一方面，商务英语教学需要在一些校内外有自己的实训基地和仿真的专业实训教室等硬件设备，使得学生拥有一个切合实际的实践平台。
2.3实践教学体系不够完善
截至2010年为止，中国已经有800多所高校都成立了商务英语专业或者商务英语方向。所以，可以看出，商务英语教学受到了学多学者的重视。尽管这样，高校商务英语教学也没能形成一个统一的实践英语教学的目标。由于没有统一的实践教学环境和实践教学体制，导致许多学校实践教学方式仅仅在于表面形式，根本不能形成全面的商务英语教育模式，大部分知识的教授还是以传统的课堂教授为主，这样的环境中教育出来的学生显然只能应付考试，如果深入到实际有效的商务交流环境中则显得捉襟见肘。
2.4教师力量匮乏
商务英语不仅需要理论上的传授，也需要实践上的指导。无论是企业工作经历，还是实际外贸的工作经历，都需要老师的指点。然而，就学历而言，商务英语专任教师可以说都学识渊博，然而，却缺乏实践经验，商务方面知识不足，缺乏实践经验，商务英语专业授课教师多为英语专业语言学或文学方向，使得商务英语实践教学很难有效开展，教育水平就很难提高。
3商务英语教学改革的对策和建议
3.1调整商务英语的课程内容
根据商务英语专业学生应具备的知识及社会需要的语言能力要求来确定改变商务英语教学目标的方向，这样是比较科学的。商务英语专业应该以语言经济学理论为主线，学生掌握的基本技能除了英语专业的听、说、读、写、译这几个方面之外，还应该熟悉比较基本的国际商务知识。而且，对英语的交际能力培养也是重中之重，因为，学习商务英语的人才应该具备实际操作国际商务业务的能力。同时，还要熟悉相关专业岗位工作过程，为与周围外向型经济发展需求相适应而打下良好的基础。
3.2开展商务英语全方位的实践教学
现在，多数高校的校内实践课除课堂内外的听、说、读、写、译等语言实践课程外，还应该包括的是商务模拟谈判等各种情景化设计的综合实际训练方面的课程。这样，可以大大激发学生的积极性。同时，良好的学习氛围的营造是必不可少的。而且，高校应该在鼓励学生或为他们提供必要的机会到校外的公司、机构进行实习的同时，尽可能多地与校外多沟通，多为学生建立更多的校外实习基地，从而，提高学生商务英语实践技能及沟通交流的能力。使他们拥有足够的锻炼平台和展示自我的机会，提高社会实践能力。这样，在很大程度上，实践教学会有很大的改善。
3.3注重师资发展
为了使师资力量雄厚起来，首先，应该广泛招收优秀人才。从不同渠道和途径，诚聘资历高深，具备一定的外贸经济管理等能力的人。并且，还可以定期聘请一些资历较高的学者到本校进行授课或者指导的外聘人员。这样，师资力量不够雄厚的问题便可以得到解决。其次，支持并鼓励年轻教师积极地走出去，到相应的企业、公司等机构进行相关的学习，来提高商务英语方面的综合能力。再次，在信息高速发展的今天，现代化教育的不断发展，高校教师还需要不断提高自己的专业素养，为自己充电，提升自己的专业知识及教学技能，对保证自己的知识和能力不被现代所淘汰，并且能够适应现代教育改革发展的需求是十分必要的。
4结论
毫无疑问，学习商务英语，具有的不仅仅是文化价值，其中还包括经济价值。因此，将商务英语至于语言经济学的理论框架中来讨论是非常合理的。要想效益最大化，对商务英语教育的改革就可以从语言经济学的角度出发，遵循市场的供求关系，随时调整课程进度，以便提高经济效益。在语言经济学的研究基础之上，协同其他相应的语言经济和省力原则有效选择，来促使商务言语配置达到最优化，使效果更显著，推动和引导商务英语的向着正确轨道发展。从而，使语言经济学视域下的商务英语研究的应用价值和研究前景得到合理的推广，并证明其可行性。
作者：王欣欣 单位：黑河学院
第二篇：“翻转式”商务英语写作教学分析
【摘要】翻转课堂这种教学模式有助于克服传统商务英语写作教学过程中的问题，增强课堂教学的互动性和交流性，以此促进学生的主动性和创造性。翻转课堂的课堂教学模式要从课前、课中、课后分别实施，以学生主动学习、提前学习作为主要的教学互动模式，更好形成教学的交际语境，形成良好的课堂教学氛围，促进商务英语写作教学课程的发展。
【关键词】交际语境；翻转课堂教学；商务英语；写作教学
传统的商务英语写作主要是采取课堂写作教学方式，很多学生在课堂上的学习都没有真正的发挥出自身的个性，被动消极地接受商务英语的教师布置写作任务，随后被英语教师进行批改等。很多商务英语的教师，没有办法及时地将学生的写作批改意见反馈给学生，所以很多学生对于商务英语的写作训练兴趣不大，在课堂教学上很难推进教学。当前很多高等院校商务英语的写作教学课堂时间相对不足，而且整个商务英语的班级人数较多，很多都在三十人到四十人甚至更多，所以教师的精力有限，也不利于商务英语写作教学的发展。因此，从交际语境下提出翻转课堂教学方式能够帮助商务英语，写作教学的发展。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂，是在进入21世纪后在美国各地逐渐兴起的一种教学模式。翻转课堂当中教师主要是以教学视频为主要的载体，传播学习的资源。学生在上课的过程当中，对教学视频进行学习，然后由教师对教学视频当中的问题进行解答，学生和教师之间互相的协作学习，以此交流互动、形成更好的交际语境等。因此，翻转课堂的教学模式，主要侧重于教师和学生之间的交流，在翻转课堂课程结束之后，学生也会加深对教师所传授知识的印象，而且在课堂上由于视频教学节省了大量的时间，提升了教学效益。所以，学生和教师之间的交流就变得更加密切，有助于学生提高课堂学习的积极性。
二、当前商务英语写作教学存在问题分析
由于大学商务英语教师的日常教学过程当中，教学任务相对较重，而且批改相关的英语作文都耗费较多精力，因此，很多商务英语的教师也不愿意过多的布置写作任务，这样也影响了很多商务英语的学生，在提升自身的英语书面表达能力上缺乏有效的机会。虽然当前的商务英语写作教学问题，虽然在各地教师的努力下有所改变，但是仍然客观存在一些局限和不足。商务英语写作教学，作为商务英语教学当中的重要一环，历来被很多商务英语教师所重视。但是，商务英语写作教学的过程不同于商务交谈、口语表达等板块，对于学生而言，写作过程相对较为枯燥，而且耗费时间较长，不利于提升学生的学习积极性。因此，商务英语写作教学在商务英语的教学板块当中，一直都是一个薄弱环节。而在日常的教学过程当中，商务英语写作教学出现的突出问题，主要包括以下层面。首先，商务英语写作过程，其本身的教学没有真正注意到学生的自身特性，忽视了对于写作课程教学的灵活性。很多商务英语的教师对写作技能的教学，往往停留在技巧的介绍，忽视对学生主体性的调动。学生在课堂上只是对教师的商务英语写作能力进行模仿，没有办法让学生发挥出其主动性和创造性，从而影响了商务英语写作教学的顺利推进。其次，很多学生只是注重对商务英语写作课程当中范文的学习，课堂学习也就是他们模仿的过程，而并不能够培养出其应对各种特殊条件下的写作能力。在学习过程里面没有办法提升出自己的实际应用能力，也就丧失了商务英语写作课程教学的本质意义。没有在具体的语言环境下运用商务英语写作能力基础，那么就没有办法让学生将知识迁移到课堂外，应用到工作中，也就丧失了商务英语写作课程教学的本身价值。再者，商务英语写作课程当中，很多教师由于面对的班级学生数量较大，课堂上布置的写作任务，往往没办法当堂完成批改，必须要通过一定的时间批改之后，才能将评价反馈给学生。学生收到反馈的时间与其当初写作的时间距离过长，其已经对原先的写作思路、写作技巧等产生了遗忘，不利于学生举一反三、反思自己写作过程当中出现的问题，也就没有办法让商务英语写作课程发挥出其本质上对学生的提升作用。
三、翻转课堂模式在商务英语写作课堂教学的着力点
首先，翻转课堂教学模式，主要是对商务英语写作课堂教学当中的实时反馈性进行改进，也就是翻转课堂能够提升商务英语写作课程的学生与教师之间的互动交流，以此更好地提升商务英语写作课程当中的互动性。由于翻转课堂的教学模式，能够节省更多的教学时间，所以其主要的着力点，便在于如何让教师花更多的时间引导学生将所学的英语写作知识融会贯通，掌握遣词造句的基本技能。这些课程上的教学，不能够仅仅依靠学生的自觉学习，更需要教师的及时反馈。因此，传统的课堂上出现的教师忙于批改作文，而没办法及时的将问题反馈和纠正的困境，通过翻转课堂就能够进行克服。翻转课堂，有学生在现场对作文进行电子化编辑，教师能够实时地掌握到学生学习的基本情况，而且，英语教师巡视课堂，对于学生在商务英语写作过程当中出现的写作错误，能够及时的纠正，因此，其对于学习对象的及时反馈性，能够体现出实时化、个性化的特征，交流程度大为增加。其次，翻转课堂教学模式在商务英语写作课堂教学当中，还非常注重学生的个性化发展。特别是很多学校当中，商务英语的学生其写作水平差距较大，有些学生的学习基础相对较好，而有部分学生学习基础较为薄弱，这也为商务英语的写作课程增加了教学难度。因此，如果在日常的课堂教学当中采取同样的教学内容，可能对于部分基础相对较为薄弱的学生则没有办法适应这种教学进度，而翻转课堂教学模式就是侧重于对学生个性的发展。因此，能够更好地推动商务英语写作技能在课堂教学的多元化传播，通过翻转课堂的教学效率提升后，商务英语课堂教学呈现出更具备，影响力和多层次性的特征。
四、翻转课堂教学模式在商务英语写作教学流程思考
首先，在翻转课堂教学模式实施课前部分时，要做好多项准备。写作准备阶段，教师要对商务英语写作课程当中的相关技能进行梳理，选择合适的技能点在课堂上进行教学，教师对于整个翻转课堂教学模式所涉及到的教学目标、教学对象以及相关的教学内容等，要进行细致的分析，制作相关的教学视频等。教师可以根据写作课程的实际需要，为学生制作1到2个微视频，其中微视频涵盖内容包括写作手法、写作技巧以及范文等，以此能够让学生更加方便的观看。学生一般会采取网络的渠道下载相关的视频，教师可以将微视频，通过网络沟通平台，以网络的形式传输给学生，让学生能够自行下载观看。这里面应该让学生认真的学习，并且寻找自己的薄弱点，积累相关的问题，以此到课程教学过程当中能够向教师进行提问。在学生观看好相关的微视频之后，可以让学生进行初稿的写作，初稿写作，是一种教学任务，而且让学生在课前阶段先把初稿完成，能够让商务英语的教师把握教学机会，从而让学生以个人的形式先进行知识的梳理，能够更好地带着问题进入到课堂教学当中。其次，在课程教学过程里，课堂教学的内容应该围绕着网络教学平台上的微课程，以及学生的初稿问题进行答疑解惑。在开展课堂教学里，教师应该让学生形成教学研究小组以互相评价的方式培训学生，学生可以通过自己的智能手机或者是其他的网络信息设备，登录到相关的网络教学平台上，查看自己团队内不同学生的初稿，并且提出自己的评价。针对学生在课前的初稿情况，商务英语写作教学，应针对这些问题，让学生进行互评和反思，通过这种课堂讨论和学习的方式，以此来提高学生对于商务英语写作课程当中所需要注意的技能点进行发掘，并且从他人的长处与不足当中，发现到自己的进步空间，从而促进商务英语写作课程教学效率的提升。再者，教师在课后的时候应该对学生的修改后初稿进行再批改。教师通过批改的过程当中可以看到，学生在初稿的时候写作的状况，以及通过小组研究之后修改的情况，以此来观察不同学生的进步状况。此外，商务英语的写作教师还可以通过范文展示等方式，在翻转课堂当中，以范文展示和阅读答案，让学生能够明确自己的写作水平提升标杆，以此来提升学生的学习积极性。而且在课后，教学的过程里应该侧重于学生的自主学习，鼓励学生不断地提升自己的商务英语写作水平，从而完善学生的知识内化，巩固学生的商务英语写作技能。
五、结束语
翻转课堂的教学方式，侧重于将学生的学习主体性激发出来，让学生能够在自学的过程当中，掌握到相关的知识而且学生，带着自学过程当中的问题进入到课堂学习当中，也有助于教师更具备效率地带动学生投入到学习里。翻转课堂教学模式直接攻破学习的重点和难点，有助于营造一种学生主动学习的教学氛围。因此对于翻转课堂在商务英语教学当中的应用，特别是翻转课堂在商务英语写作教学当中的实际应用途径等，实际上是可以作为一个重要的探索方向，以此来提高商务英语写作教学的教学模式转变、教学方法优化等。
作者：刘颂新 单位：湖南外贸职业学院
第三篇：商务英语课堂教学新方法
摘要：受传统教育模式的影响，我国的课堂教学方法比较单一，枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，影响了课堂的教学质量。英语教学属于外来语言教学，应用传统的教学方法，显然不能满足教学的需要。本文将从商务英语专业的课堂教学现状出发，分析其中的问题，实现教学方法的创新，提高整体的教学质量。
关键词：商务英语；课堂教学；新方法
随着国家间交流的日益密切，作为传播中经常使用的传播载体英语，得到了各个国家的关注和重视。目前，英语已经进入了学校教育的课堂，成为学生学习中的重点科目。在高校教育中，设置了相关的英语专业，商务英语就是其中的一部分，实用性强，在经济社会中发挥着重要的作用。但是，在商务英语《综合英语》的教学中，没有发挥相应的作用，阻碍了教学质量的提升，需要进行研究和探索，实现教学方法的大提升。
一、商务英语专业《综合英语》教学方法中出现的问题
1.方法比较单一
在商务英语专业的学习中，《综合英语》是必修的课程内容。在专业课的教学中，教师受传统教学模式的影响，教学思想比较局限，基本沿用其他学科的教学方法，教学方式比较单一。在教学课堂上，以教师为主导，学生处于被动的地位，提不起学生学习的兴趣。在这个过程中，教师只是一味的进行知识的传输，中间也可能辅助其他的教学手段，但是基本上没脱离传统的教学模式，相对枯燥乏味。在这种单一的教学方法中，学生的主观能动性得不到充分的发挥，限制了学生学习能力的提高。另一方面，进入了一个恶性循环，教学方法的单一，限制了教师创造性思维的发挥，教师形成了一定的思维定式，将自己局限在各种条框束缚之内，阻碍了教学能力的提升。
2.方法应用不灵活
在长久的教育实践中，学校和教师逐渐意识到教学方法中的问题，开始进行一定的改进，引进一些新的教学方法。再加上英语教学是外来语言教学，国外本土的教学方法比较成熟，实用性强，教学效果相对较好。考虑到这些方面的因素，我国的英语课堂教育也做了一定的探究，开始借鉴国外的英语教育方法，在英语教学中进行使用。但是每个国家的教育情况是有所差异的，简单的照抄照搬，不符合实际的应用情况，并不能达到很好的教育效果。在实际应用中，教师对教学方法的应用或许做了一定的改动，但是没有掌握方法的要领，在使用中难度比较大，而且效果不理想。久而久之，在课堂中降低了对新方法的应用，进而也就没有足够的机会对教学方法做一定的创新，也没有给新方法和实际教学情况进行充分磨合的机会。另一方面，教师对新方法没有做足够的探究，也没有进行科学的实践，在应用中经常出现一些不切合实际的情况，给课堂教学带来了一定的困扰。在英语课堂的教学中，教学方法应用不灵活，在一定程度上影响了教学质量，学生的能力也没有得到很好的锻炼。总体来说，这是教学质量方面的桎梏，需要英语专业方面的教师进行多角度的评估和讨论，增加教学方法的可用性，从而提升课堂教学质量。
3.方法不新颖
教学是一个双向交互的过程，需要尝试在教学中加入一些比较新颖的元素，给课堂教学增添活力，提起学生的教学兴趣。然而在实际的教学中，教学方法本身比较单一，教师教学墨守成规，每天的英语课堂重复同样的教学方法，随着时间的累积，教师比较懈怠，学生也会比较乏味，增加了心理上对课堂的厌烦。每个人都会产生审美疲劳，对一个没有任何变化的事物来说，容易抹杀学生的学习兴趣。其实，在有限的方法中，教师可以转换不一样的思维，加入新型的教学元素，为课堂教学提供新鲜的活力，吸引学生的兴趣，抓住学生的注意力，从而提高课堂教学的质量。
二、商务英语专业《综合英语》课堂教学新方法
教学方法是课堂教育的重要组成部分，发挥着重要的作用。在实际的教学中，采用科学合理的教学方法，容易起到事半功倍的教学效果。再加上商务英语的教学本身实践性比较强，在社会中应用范围比较广，提高商务英语《综合英语》的教学质量至关重要。在实际操作中，可以对教学方法进行创新，尝试加入新的教学元素，丰富教学方法，促进教学方法的灵活运用，从而提高教学质量，加强学生的英语交际能力。
1.文化体验式教学
由于英语是外来语言，虽然与语言教学有一定的共性，但是也有自己的特性。而且在日常生活中，英语交际情景很少，不如母语应用范围广，在一定程度上加强了英语学习的难度。另一方面，国家文化之间存在差异，不同的语言在理解上可能会产生歧义，造成了学生学习的困扰。因此在实际的学习中，可以进行文化体验式教学，首先需要了解英语产生和发展的文化背景，理解国外人们的英语应用习惯，明确该语言的应用特点和学习特点，从而在一定程度上为英语学习做好铺垫。当学生有了一定的文化认知，可以采取一些具体的措施，进行学生商务能力的提高。可以在校园中创设一定的英语交际情景，设置英语角，在这个场所内，学生可以尽情的进行商务英语的交流，给他们充分锻炼的机会，丰富学生的文化视角，从而在一定程度上进行学生能力的提高。而且，学生在进行商务英语学习的时候，可以对英语在商务中的应用文化背景做一个全面的了解，对英语应用的领域、程度也要有一个大概的认知。教师可以组织学生到外企进行参观，重点进行文化体验，了解商务英语的重要性。教师也可以借助这个机会，进行商务英语应用的现场教学，也可以邀请专业的人士进行现场指导，活跃学生的思维，也给予学生一个实际锻炼的机会。文化体验，对于外来文化的学习起着重要的作用，在商务英语的教学中，也要充分发挥该方法的作用，在对文化进行深入了解的情况下进行知识的学习，有助于提高对英语文化的感知，简化了学习难度，提高了实际学习的质量。
2.情景实践教学
除了文化体验式教学，情景教学也占据着重要的地位，两者有相互交叉的部分，也有一定的差异。商务英语《综合英语》本身是一种应用性很强的课程，有突出的实践性。在英语教学中，要充分发挥实践的特性，利用实践的方式实现教学质量的大提升。例如可以和国内的外企进行合作，提供专业实习的岗位，为学生提供英语能力实际锻炼的机会。在这种强烈的英语使用大环境下，提高了实用英语的机会，而且周围的专业人员会对你的错误进行指导和纠正，在工作压力的迫使下，英语水平进步速度比较快。总之，一个好的英语学习环境，对于语言的学习帮助很大。
3.任务驱动教学法
《综合英语》在实际的教学中，主要是在培养学生英语基本技能的基础上，逐步渗透商务英语方面的知识，从而提高学生的实际应用能力，实现了语言技能结合和专业技能的提升。该课程的设置是一个逐步递进的过程，后期难度逐渐加大，加入的专业知识也更加复杂。整个教材的编排中间跨度比较大，在学习中比较困难，教师的教学压力也比较大。在这种情况下，可以采用任务驱动的教学方法。在这个过程中，需要加大与商务企业的合作，给学生发布一定的任务。
三、结语
在综合英语的教学中，教学方法比较单一，影响了教学质量。在今后的英语教学学习中，要对教学方法进行全面的探索，实现创新，提升教学水平。
作者：黎春艳 单位：厦门海洋职业技术学院
第四篇：微篇商务英语阅读教学模式
摘要：随着国际全球化趋势的发展，当今社会对大学毕业生外语应用能力的要求越发具体。商务英语作为一门专业英语课程也越来越被各高校重视。而其中商务英语阅读课程，是商务英语教学改革中重要且复杂的一环。在商务英语阅读实践教学中，教材、教学法及课程设置仍有许多值得我们思考的问题，商务英语教学改革势在必行。商务英语阅读教学改革可以通过微篇阅读教学模式，遵循先输入，后输出，循序渐进等教学原则。以微篇为载体，听，说，读、写、译同时进行，通过各种手段增强语言输入效果，使学生成为英语学习活动的组织者、对话者、分享者。
关键词：商务英语阅读；微篇阅读；任务型教学；输入；输出
一、前言
随着中国国际化趋势愈演愈烈，社会对大学毕业生的要求也随之提高了。其中，对毕业生外语应用能力的要求更加严格且具体化。这些新的要求都迫使各高校改革商务英语教学。这些改革中，商务英语阅读教学改革最具创新性和挑战性。如何提高商务英语阅读教学质量，使学生具有可持续发展的潜力，能够适应发展迅速的国际社会需求，具备英语交流能力和创新能力是商务英语教育需要解决的问题。在实践教学中，我们对商务英语阅读教学进行了深刻的思考。在思考过程中，我们发现，商务英语阅读教学中存在着很多制约高校英语教学发展的问题。而这些问题却没有引起广大高校教师的重视，长此以往对商务英语教学的危害极大。
二、微篇商务英语阅读教学模式的必要性
随着中外学者及教学交流的不断深化，我国高等院校商务英语教学在不断的改革发展，但商务英语阅读教材冗长机械，教法陈旧，课程建设跟不上时代发展等问题却一直存在。
1.教材冗长机械，难度大
教材文章偏长，生词较多，教师在课时受限的情况下往往会走向两个极端。一方面，高投入，低产出。由于教学进度计划的限制，教师必须要在有限的时间里将700-900个单词的课文分析透彻，讲解明白。然而对于英语水平不同的学生来说，学习冗长累赘的文章，不理解文化背景，单纯的翻译理解，缺乏师生互动，会逐渐丧失学习兴趣，对教材，对老师，甚至对英语感到失望，陷入恶性循环。另一方面，低投入，低产出。教师的讲解只能是走马观花，或者跳跃式讲解，甚至脱离文章，只就相关词语表达进行解释。这样教授的语言知识支离破碎，毫无系统性可言，不利于学生综合能力的培养。这样以来同样会出现低产出的后果。
2.阅读教学课堂中以教师为主，学生参与少
在商务英语阅读课堂中，传统教学方法仍然根深蒂固。在英语阅读课堂中，教师往往陷入“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，在课堂上占据主导位置，单纯的向学生灌输知识，忽略了学生的参与和互动。主要授课方式仍旧是讲单词，讲课文，讲语法，讲翻译。学生听、说占比少，或者往往由于教学内容难度较高而无法参与课堂讨论，无法回答教师的问题。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺少交流，这样一来，不但学生的听、说能力的提高大受制约，难以取得令人满意的效果，学生的阅读能力也得不到锻炼，出现跟着教师读，理解很到位，而离开教师引导，自己就无法准确理解文章的含义。
3.课程设置不合理
课程设置中听、说、读、写、译相互分离，阅读课又分成精读课和泛读课，这就导致整体教学不能得以贯彻，学生接受的可理解性语言输入分散而不系统，从而大大降低了学习效率，往往出现高投入而低产出的情形。大多数高校都设置了商务英语听说课程，而在课堂上，老师为了吸引学生的注意力和兴趣，往往会选择一些当前的热门话题，或者学生感兴趣的话题，而与教材脱节。学生不能通过课程学习进行有效的语言知识输入储备，听说课变得形存实亡，大部分学生得不到锻炼的机会。大部分教材的听、说、读、写、译的训练模块虽然有主题统领，但战线拉得过长，刺激学生所学知识重现并巩固的点不够集中，很难形成有效强化。
4.评价手段不合理
语言教学和语言测试是学校整个教学过程中相互依赖、相互作用的两个最重要的方面。英语测试也是英语教学过程中的一个重要环节。教学效果反映了教学方式、教材优劣、教学大纲的科学性与否，在很大程度上影响着教学改革的进程。学生经过学习之后，测试学生对英语语言知识掌握程度和水平。另一方面，测试的成绩与学生的奖学金、升学、就业息息相关。成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能发现教学中存在的问题，是检测教学的重要手段。然后，当前很多大学的商务英语阅读测试存在问题。主要体现在两个方面：一是随堂测试设计不够合理。随堂测试可以及时发现教学中存在的问题，了解学生对知识的掌握情况，然而许多随堂测试以单词听写为主，而且多为汉英听写方式，这样便会导致学生死记单词，会写而不会用的情况十分严重，而且考查非常片面。另一方面，很多商务英语阅读期末考试命题方式采用教考分离，以水平测试为主，这样以来便与教学严重脱节。学生发现不考，考的在教材中和课堂教学中没有涉及，于是就对教材学习和教师授课产生懈怠心理，其后果相当严重。
三、微篇商务英语阅读教学的原则
1.先输入，后输出
尽管语言所反映的社会现实是相似的，对高校学生来说，英语始终是一门陌生的语言，没有系统的学习，很难形成声音文字的储备和输入，何谈说、写等输出呢？因此，在教学过程中，教师要先对学生进行输入性的训练，再能进行输出性的教学。也就是先听、读，再说、写、译。只有学生具备了一定的知识储备和语言能力后，学生才能根据材料更新知识，发挥创造，形成自己的表达方式。只有增加了学生知识储备，在以后的学习过程中，学生才会顺利完成之后的各种任务，增加学生自信心和学习的主观能动性。在教学过程中将语言输入，即听、读贯穿始终，才能保证输出的进行，保证学生提升自己的应用能力和实践能力。
2.循序渐进
输入交涉(Inputhypothesis)是Krashen第二语言习得理论的核心部分，是指可理解性语言输入。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(Comprehensiveinput)，即略高于他现有语言技术水平的第二语言输入时，才能产生习得(Krashen:1985)。例如，如果某个学习者的现有水平是“i”，当他接收到“i+1”水平的“可理解输入”时，他就习得这一语言了。根据这个理论，教师在进行商务英语阅读教学过程中，要根据教学目标进行循序渐进的课程安排，由浅入深，先易后难，随着教学的不断进行和深入，再适当的增加难度、扩充内容。根据语言习得的理论，学生在学习过程中，要先听后说，只有先熟悉内容才能进一步的深入理解写作风格和文化背景，加深对文章的理解，然后再进行翻译练习和写作练习，最后再做延伸性阅读和高层次演说，最终将听、说、读、写、译有机的结合起来。
3.以学生为主的任务型教学
采用以学生为主的任务型教学模式。任务型教学法已经被认为是改革我国传统英语教学的最有效方法。商务英语阅读教学改革可以采用任务型教学法，利用案例文章，通过学生之间的互动和协商增进教学效果，组织课堂教学，以完成交际任务为教学目标。在设计互动模式时，老师可以采取更加调动学生兴趣的方式。将学生的自主学习，合作展示相结合。教师通过有效的即场评价控制课堂。以学生为主体，将课堂变成自下而上的课堂。可以采用超级模仿秀，查找英文背景知识，课文生词语境意义竞赛等方式让学生参与课堂。
4.完善英语测试
我们认为，应该充分利用英语测试对于英语教学的促进和反拨作用来带动英语教学，提供教学质量。我们认为应该使多种测试方式相结合。由于随堂测试灵活高效，能够及时反馈学生的学习情况，教学中可适当增加随堂测试的内容。命题要密切联系课堂教学，采用多种手段进行检测，坚决杜绝汉英式的单词听写。期中考试应以成绩测试为主，这样既能检测教学效果，也能坚定学生学习教材的信念和课堂上认真听讲的决心。期末考试可以水平测试为主，成绩测试为辅。我们应重视英语测试，促进测试的标准化和科学化，从而提高测试的信度和效度。
四、微篇商务英语教学流程
根据以上原则和理论，成功的商务英语阅读教学应讲微篇阅读融入到听、说、读、写、译的语言技能练习中，通过各种手段强化英语语言的输入效果，使学生从被动的接受者转变成商务英语阅读学习的关注者、参与者、学习者。以下是微篇英语教学的一个实例：
1.听说阶段
教师在教学实践中，可以先播放文章录音，并要求学生就所听内容回答问题。播放录音三遍，第一遍可设计填空题或者选择题，帮助学生把握文章大意，第二遍播放时要求学生就文章总结中心思想。第三遍要求学生根据总结内容进行展示和分享，教师进行评价和更正。
2.初读
(1)老师要求学生在限定的时间内快速阅读文章，阅读前提出相关问题。问题可以是文章细节类或者单词理解类的。(2)老师播放文章录音，要求学生按段落或意群进行朗读，纠正语音语调。也可以分组让学生在组内朗读，同学间互相纠正。通读课文后，老师可就重点词汇、句型进行讲解。之后让学生分组讨论难句意义，然后进行展示和分享，由老师进行纠正和指导。(3)之后再次播放录音，教师就所讲内容进行总结。
3.深度阅读和写作练习
首先要求学生默读文章，请学生思考文章的文化背景和写作背景。然后老师引导学生总结文章的写作特点和体裁风格。将文章中的亮点词汇和经典句型进行总结和归纳。之后进行模仿写作练习。在课堂上先由造句开始，再到段落仿写，最后过度到短篇写作练习。在学生进行造句练习时就进行及时的纠正和指导，典型性错误可以进行课堂分享。
4.翻译
通过翻译丰富表达方式，引导学生关注英、汉语言文化差异，提高文化意识。引导学生就文章中的某些句子进行试译。要求学生出声朗读相关语句并进行试译。教师予以讲评、讲解翻译技巧，尤其对涉及的英、汉语言文化差异予以解释，并进行相关翻译练习。翻译形式以口译为主，就某些长句可要求进行板书笔译。最后教师予以小结。
5.总结
课程在最终结束前，要求学生对所学内容进行自我总结和强化，通过课后练习进行课程的回顾和复习。教师将阅读过程中的生词和专业词汇再次提出，让学生重新进行归纳和造句。结合课文的录音进行听读练习，引导学生就文章相关话题进行演讲或者讨论。6.测试测试可以反映学生对知识的掌握情况，有助于及时发现教学中存在的问题。通过测试，可以实现对一些重点和难点的强化和提高，为启动新一轮的信息加工(输入、输出)做好准备。测试方式采用多种测试相结合，主要可采用多种测试相结合，主要可采用随堂测试、期中和期末测试。
五、结语
基于以上的讨论和研究，我们认为在商务英语阅读课堂中，可以利用微篇阅读教学，以学生为主体，建立自下而上的课堂。转换老师角色，将老师从教学者转变成为助学者，帮助学生最大限度的促进知识的获取和吸收。微篇英语阅读教学的教学过程始终围绕教材展开，首先进行英语的听说，其次通过阅读强化知识输入，再进行英语的写、译，并由老师进行总结，帮助学生复习和提高，最后通过测试进行教学反馈，提高课堂的学习效率。
作者：赵璐 单位：辽宁对外经贸学院
第五篇：商务英语口语课程教学探析
摘要:伴随着信息技术的不断拓展和深入，高职教育受到极大的影响。从事高职教育法研究的工作者不仅要改变教学理念，与时俱进，在教学内容、教学手段和方式的改革上都应当与信息化紧密接轨。只有如此，我们才能为社会培养出真正的高素质技术技能型人才。以商务英语口语课程中的重要项目———产品介绍为例，提出了如何在课前准备、课程导入、任务实施、巩固提升4个教学环节中应用信息化手段的建议，以期更好为商务英语专业培养出合格的技术技能型人才。
关键词:信息化教学;商务英语口语;产品介绍;教学环节
随着信息化时代的不断飞速发展，各行各业都积极加入到信息化的进程中。其中以培养技术技能型人才为目的的高职教育也不例外。信息化教学是以现代信息技术为基础的教学模式，它要求充分、合理的运用信息技术和资源，对教学过程、教学内容、教学评价等环节进行设计。
一、课程特点分析
“商务英语口语”是高职商务英语专业的一门主干课程，是学生在踏上工作岗位之前的实践性较强的课程，旨在培养学生英语语言在涉外业务中的应用能力。在课程的设计上，主要以涉外商务助理岗位为基础，以一名涉外商务助理在实际工作中所需要用到的英语技能为教学训练内容，具体包括外商接待、商务宴请、产品介绍、以及商务沟通环节中有关价格、包装、运输、保险、索赔等内容的谈判。课程实践性较强，与实际工作岗位要求紧密结合。它要求学生首先要明确行业和岗位的需求及标准，并能够积极参与教学中的各个环节，然后根据不同教学内容转换自身角色，实施情境模拟，融入假设的工作场景，来提高商务英语口语能力。为营造一个真实的工作场景，诸多高职院校通过实训室改造、真实办公设备的引进、师生着装的调整等方式使教学场景尽可能的满足教学需要。然而，学校毕竟不是企业，营造的环境缺乏真实的企业气息，对最前沿的市场信息的了解缺乏及时性和有效性，各类实训项目教学案例更多的来自课本，缺乏直观性。将信息化手段引入该课程的教学，将静态的材料动态化，抽象的信息形象化，复杂的知识和技能点简单化、直观化。
二、教学项目分析
(一)教学内容分析
产品介绍(productsintroduction)是商务口语课程主要的训练项目之一。在实际工作中，向客户介绍公司的产品是涉外商务活动中的重要环节，包括产品的规格、材质、包装、功能、特性、价格等等。成功的产品的介绍，能够让外籍客户进一步的了解产品，为接下来的订单的确定提供重要基础。由于市场产品种类繁多，课堂教学不可能将市场上的产品全部囊括。考虑到该专业女生所占比例较大，且均为“90后”，她们青春而富有活力，对个人外形，尤其是服装选择较为注重。同时，服装为我国贸易出口的主要产品之一，有着较为广阔的市场。鉴于此，本次课程将服装作为产品介绍的载体，让学生通过对服装材质和颜色的介绍，来训练学生产品介绍的能力。
(二)教学目标分析
1．知识目标通过本次课的学习和训练，学生能够掌握产品描述常用的词汇和句型;掌握服装产品的不同材质和不同颜色的英文词汇;了解不同文化的颜色禁忌。2．能力目标通过对服装产品的颜色和材质的英文介绍的训练，学生能够就服装产品向国外客户准确地、专业地进行描述;能够将产品介绍的常用词汇和句型熟练运用于其他不同类型的产品上，与外国客户进行有效的沟通。3．素质目标在本次课程的教学中，除必要的知识和能力的学习和培养之外，另外一个教学目标是培养学生自主学习的能力、细致认真的工作态度和良好的跨文化交际意识。
三、教学环节设计
(一)翻转课堂，自主学习
在本次教学项目的实习中，教师可以翻转课堂，充分利用学校的相关网络平台，如专业资源库平台，课程网站等，将制作好的教学PPT或者word教案提前在此类平台或者网站上予以发布，让学生提前自主学习;同时布置课前任务:以小组为单位收集整理不同颜色和材质的服装图片，并按照不同类别初步整理出相关词汇。学生可以用手机在日常生活中进行现场拍摄，也可以发挥网络优势，在老师提示的网站上下载整理，如淘宝中的各类服装店铺，中国面料网(www．mianliaow．com)等。
(二)案例导入，引出新课
教师播放因服装颜色差异，以及对服装材质描述前后不符而引起外贸纠纷的视屏案例。提出问题:为什么会产生纠纷?让学生分析并给与答案:由于对服装颜色和材质的英文表达掌握程度不够，在产品介绍环节，出现用词错误或者语句不当而导致外国客户在理解上产生偏差，最终导致买方收到的货物和自己预期商品在颜色和材质上存在不符之处。由此教师可以引出本次课程的主要内容:产品的介绍———服装产品颜色和材质的介绍，并进行本次课程任务的布置:如何以颜色和材质为主要内容来向外籍客户准确的描述服装产品，避免纠纷。
(三)小组合作，完成任务
1．学习介绍服装产品的词汇以小组为单位将课前收集整理的颜色和材质逐一展示。小组在展示成果时，可以采用不同的方式和方法，如:直接结合拍摄的照片介绍服装颜色和材质;利用多媒体手段播放图片或者视频来介绍服装;或者直接进行真人展示、现场解说式的介绍服装颜色和材质。2．教师予以点评并归纳总结小组展示结束之后，教师根据学生的成果结合自己预先准备的内容进行点评，并总结归纳服装产品的颜色和材质常用英文词汇。在总结归纳教学过程中，为了更加形象的为学生展示不同颜色和材质，教师可以借助信息化手段来辅助教学。比如，可以播放服装T台秀、使用调色小软件等方式来形象直观的为同学们呈现各种不同款式服装的颜色和材质，帮助学生加深印象，并能快速准确的熟记相关英文词汇。在教师的词汇总结中，应当加入在产品介绍时常用的句型表达，将词汇融入句子，能加快学生对知识点的掌握。3．小组合作模拟产品介绍过程学习小组内部进行角色分配，分别饰演买卖双方，将案例导入中的视频情节再重新模拟。卖方在向外籍客户介绍服装时，应该使用正确的词汇和表达，让这次商务活动顺利而圆满的进行。通过角色的模拟，学生对服装颜色和材质的词汇，以及产品介绍常用句型都进行了练习和实践。学生完成模拟练习之后，再以小组为单位在班级公开演示，教师使用准备好的录像设施设备现场录像，并传至电脑。在展示结束后，教师通过播放软件播放学生模拟的视频，请其他小组予以点评，之后教师总结。
(四)游戏教学，巩固提升
本次课程的教学难点为服装颜色和材质英文词汇的掌握。为解决这一教学难点，教师可以充分利用信息化网络手段。互联网络信息中心(CNN-IC)今年发布了第37次《中国互联网络发展壮况统计报告》:截至2015年底，中国网民规模达6．88亿，互联网普及率达50．3%，半数中国人已接入互联网，其中手机网民规模6．20亿，占比提升至90．1%。个人上网设备进一步向手机端集中，以互联网为基础的在线教育、网络医疗、网络约租车等也已成规模。统计数据也显示网民以10－39岁年龄段为主要群体，比例达到75．1%，且学生的比例最大。所以，结合这一特点，教师可以从学生最感兴趣、最擅长的手机网络着手，自行开发设计或者雇佣专业人员来设计一套颜色词汇和材质词汇认知的通关手机小游戏，让学生现场竞技，按照得分高低现场排名。学生能通过小游戏来提高学习积极性和课堂的参与度，同时，也能进一步加深学生对颜色和材质词汇的掌握。本次课程教学设计中，运用了网络、视频播放、图片展示、手机小软件运用等多种信息化手段，整个过程中，教师主导、学生主体彰显无遗。学生积极性和参与面都能得到极大的提高，学习效果也将会更加突出。信息化手段在高职商务英语口语课程的应用，有助于更大程度的提高学生学习积极性和课堂参与度，能更加有效的培养学生英语口语在涉外商务环节中的应用能力。
参考文献:
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［2］王曦．高职英语信息化教学的应用研究［J］．中国教育技术装备，2014，(18):140－141．
［3］冯晓虹．高校信息化教学的应用效应探究［J］．中国成人教育，2015，(12):133－134．
［4］邢琳琳．高职信息化教学现状分析及对策研究———以商务英语专业为例［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，2014，(25)．
［5］陈志慧．信息化教学在商务英语函电中的运用［J］．校园英语，2015，(35)．
作者：刘明玉 单位：牛利岗技师学院