1按照小学生的认知水平梳理教学内容中的核心概念和分解概念
受传统科学教材的影响，以往在教学中，教师把探究的重点放在了探究科学事实的基础上，即“是什么”的问题，例如重视观察与描述花的构造，而没有理解“这些事实意味着什么”，如花的构造对植物生长、发育、繁殖等所具有的重要意义。例如，《课标》中“生命的共同特征之三”：生物的基本结构和功能的表述（表1）。如果将事实性目标转化成核心概念的建构，可以表述为“植物由不同的部分组成，这些部分在植物的生长过程中发挥不同的功能”。分解概念为：（1）花的各部分与形成果实和种子有关，花是植物繁殖的重要器官。（2）果实中有果皮和种子，种子分种皮和胚两部分；其中有贮藏养分的部分，种子与植物繁殖有关。（3）根的外部形态结构与其固定植物、吸收水分功能有关。（4）茎的内部有导管和筛管与其运输水分和养分有关。（5）叶表面有气孔，可以起蒸腾作用；叶内部的叶绿体与其制造养分、释放氧气有关。以上分解概念虽然不是在同一个单元中形成的，但是学生在学习中要把这些分解概念联系起来，形成核心概念“植物六大器官都有与其生命活动相适应的结构，六大器官共同完成生命活动”。“种子的构造”、“花的结构”、“茎的作用”、“根的作用”等就成为这个核心概念形成链条中的一环。再如教学中，教师列举了大量的科学事实，如蝴蝶、螳螂等不同的昆虫有不同的发展阶段，有些昆虫一生经历四个阶段：卵、幼虫、蛹、成虫，属于完全变态；有些昆虫一生经历三个阶段：卵、幼虫（若虫）、成虫，属于不完全变态。在此基础之上，教师进一步引导学生建构“昆虫的一生都要经历出生、生长发育、成熟、繁殖、衰老死亡的过程”这个分解概念。当学生再学习其他动物，如“哺乳动物的一生”、“人的一生”以及“绿色开花植物的一生”时，在不同的事实基础上，形成相应的分解概念。教师要对学生的这一学习过程适时进行梳理总结，最终在学生头脑中留下的是“生物体都有生命过程，细节可以不同；但是都要经历出生、生长发育、成熟、繁殖、衰老死亡等阶段”这一生物学的核心概念。
2把分解概念作为教学的切入点
学生建构核心概念不是一蹴而就的事，有的核心概念的建构需要依据小学生不同学段螺旋上升、逐层建构，这就需要教师把核心概念从上而下分解为小学生能够接受的分解概念，并依托教材，从教材中寻找支撑核心概念建构的、与之相关的教学内容，使之具有逻辑结构；教学中自下而上，为帮助学生逐层建构核心概念奠定基础。当学生掌握了核心概念之后，就可以迁移到其他相关内容的学习中，将有助于学生科学学习效率的提高。如“岩石会改变模样吗”一课的教学，本课的核心概念是“坚硬的岩石在风化作用下会发生变化，这是一个长期缓慢的过程”。从分解概念入手的教学结构示意图（图2）。教师把本课的核心概念从上而下分解为分解概念，并找到了支撑核心概念建构的科学事实（知识点和探究活动）；在课堂教学中，教师自下而上引领学生开展探究学习，为核心概念的建构搭建起脚手架。
3运用知识的上、下位关系组织教学内容
综合探究技能中“识别与控制变量”这一科学过程技能核心概念的建构，所谓的“识别与控制变量”，就是在进行任何科学实验之前，必须首先明确可能影响实验结果的主要因素，在进行实验时，必须对有关变量进行控制，才能研究自变量和因变量之间的关系，最后得出正确的结论。而在科学探究过程中识别和控制变量是十分重要的。在小学阶段的科学课上，有许多像“探究种子萌发的条件”、“溶解”、“探究物体在水中的沉与浮与哪些因素有关”、“探究影响摩擦力大小的因素”、“探究不同坡度的斜面与拉力的关系”、“探究影响杠杆平衡的因素”、“探究影响电磁铁磁力大小的因素”等教学内容，都是围绕这一核心概念组织起来的。这些内容中的知识点和活动，可以用来支撑“识别与控制变量”这一科学过程技能核心概念的建构（图4）。总之，在小学科学课程中围绕核心概念组织教学非常重要。在科学教学中，教师应给予足够的重视，关注教材中的核心概念，教学中紧扣核心概念，并围绕核心概念展开教学。而围绕核心概念组织教学的模式和教学策略有很多，需要教师在课堂教学实践中不国民经济论文断地进行探索、研究和总结。
作者：谢晓玲 单位：北京市燕山教研中心