1．传统课堂教学的问题与翻转课堂的启示
萨尔曼·可汗在其著作TheOneWorldSchoolhouse—EducationＲeimagined一书中根据自己学生时代的亲身经历与“可汗学院”的授课经验，提出了许多对于现今教育状况的思考，发人深省。他的不少想法很自然地也令很多一线教师产生了共鸣。何时何地什么样的环境才最适合人们全神贯注地学习呢?每个人都有自己的答案。有些人喜欢早上而有些人认为夜晚效率最高;有的人喜欢安静的房间，而有的人更偏爱嘈杂的快餐店，有些学生还有戴着耳机边听音乐边学习的习惯。求知的过程是很具个性化的，每个人都有自己的学习习惯，适合自己的才是最好的。每个人的大脑都存在客观的差异，因此每个人的思维方式、获取知识的路径、对于不同知识的理解力也存在差异。那么由教师掌控的进度统一的课堂教学，对于学生而言真的是最好的选择吗?精熟教学法指的是学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学的概念。而不少后进生成绩落后的根源正是在于基础知识薄弱，更深入的学习难以继续。教育家沃什伯恩认为，教育中的常量应该是学生对知识和概念高水平的理解，而变量才是学生为理解问题所花费的时间，这与传统教育制度恰恰相反。统一的课表、统一的教学安排、标准化的课堂教学模式并没有留给思维各异的学生足够的时间来理解知识(萨尔曼·可汗，2014)。后进生学习压力越来越大，问题越来越多却不能得到解决，自信心受到打击，学习热情下降，只会恶性循环。神经系统科学家坎德尔提出，“要想得到长久的记忆，大脑在处理接收到的信息时必须足够透彻且深入，这就要求大脑在处理信息时集中精力，并且要将这一信息有意图且系统性地与记忆中已经完善的知识联系起来”。他还指出，学习时建立的链接会随时间逐渐减弱，巩固学习会让脑中的这些信息链接尽可能地持续。这也就证明了建立并完善具有逻辑性的知识联系，即联想学习和巩固复习已有知识的重要性。很多时候为了方便教学，原本相关联的概念被人为分成不同单元，原本相关联的课程也被进行了分解，这限制了学生的记忆和理解(萨尔曼·可汗，2014)。
教师花大量时间在课堂上进行知识点的灌输，却没有足够的时间帮学生进行知识点的梳理、知识体系的构建，复习巩固和加深，也没有提供足够的机会引导学生从不同的视角来探究和理解这些知识并独立地运用所学进行研究活动。为什么不少学生考试结束后很快就忘了所学的知识呢?为什么很多学生缺乏我们这个时代尤为需要的分析思维批判思维能力和创造力呢?原因就在这里，学生没能建立起完善的知识网络，而传统课堂教学环境也并非培养个体思维能力与创造力的沃土。因此，传统课堂教学的问题在于忽视了学生学习习惯不同、思维方式各异的客观事实，学生按照固定的课表、统一的进度被动学习。过多的课堂时间用于知识传授以致没有足够的时间帮助学生建构完善的知识链接，引导学生运用知识深度挖掘探讨。创造力的培养也缺乏良好的环境。相对应的，学生的学习效果如何呢?老师高高在上地在讲台上授课，底下学生有的走神有的犯困，这种课堂景象并不少见。有的老师常年讲一个教材，讲课方式按部就班很机械，缺乏弹性，学生学习热情欠缺。对于这些问题，信息革命下的翻转课堂为教育提供了新的可能。英特尔全球教育总监BrianGonzalez认为:“翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”可见，翻转课堂的精髓在于自主学习、合作学习和思维能力的养成(廖怡慧，2012)。课堂翻转所需的教学微视频的录制针对一个知识点，短小精悍，界面简洁，剔除任何可能会影响学生注意力的因素，视频时长十分钟左右，这充分考虑到学生集中注意力时长方面的特点。这样的微视频利用互联网平台令学生自主学习成为可能，学生可以根据个人情况选择适合的学习时间、地点和节奏，目标是对知识概念充分的理解，实在无法掌握的内容再在课堂上寻求老师的帮助。在翻转课堂的教学活动中，进阶作业用于了解学生观看视频后对相关知识点的掌握情况，只有成功完成进阶作业才能进入下一阶段学习，这就保证了学生对每个知识点的牢固掌握。在互联网技术的帮助下，老师可以及时获得关于学生自学情况的信息反馈。课堂上，老师可以有更多时间对于学生自学所遇到的困难进行针对性地讲解而不用把时间浪费在学生可以自学完成的内容上，学生的听讲会更加专注。此外，老师还可以进行知识结构的梳理，实践操作、互动讨论等丰富多彩的活动培养了学生的思维能力、知识运用的能力，以及交流能力和良好的性格。综上，不难看出相较于传统模式，翻转课堂的优势所在。
2．翻转课堂模式在大学英语教学中的运用
根据其定义，翻转课堂成功与否取决于两个方面:一是学生的自学意识和自学能力，二是老师课堂翻转的能力。翻转课堂作为教学模式的一种并非适合所有的学生，不同的科目使用翻转课堂的效果也会有所不同。低年级的学生年纪尚小，自学能力尚未养成，有效参与讨论的能力有待训练，过多的课堂翻转会令他们无所适从。另一方面，课堂翻转对于教师筛选整合学生提问和组织课堂讨论探究的能力，对于教师的沟通能力应变能力和综合素质都是巨大的考验。有研究人员对翻转课堂的教学效果进行了样本分析，数学和科学老师认为翻转课堂教学模式对他们科目的教学有很大的积极效果，而语文和社会科学老师却对此反响平平。这与学科的性质有关，也与老师的教学风格相关。数学和科学科目的教学通常是课上老师传达知识点学生以听为主，辅以课后练习，讲授是他们传播内容的主要方式。而语文和社会科学这样的人文学科课堂本身就充满了各种讨论和活动，老师会更多地运用视频，这些学科的学习本身就是在互动中展开的(Snowden，2012)。
即便如此，翻转课堂教学模式所倡导的自主学习、合作学习的理念对于各个学科在互联网时代的教学都是具有启发性的。随着网络的普及，信息资源爆炸，网上英语学习资源丰富多样，凡是英语基础不错的学生都可以充分利用网络资源自学英语。在这样一个时代背景下，大学英语老师究竟该如何定位自己，在教学中应该扮演什么样的角色呢?先看翻转课堂模式成功的先决条件之一———学生的自学意识和自学能力，大学生作为成年人应该早已意识到学习是自己的事，并且有足够的能力为之承担责任，同时相较中学时代他们也拥有更多的课余时间自由支配。另一方面，老师该如何将课堂翻转呢?英语的本质是语言工具，是一种交际手段。和中学时代大量的语法知识点教授不同，面对已具备完整语法知识体系的大学生，英语老师着重培养的应当是他们使用语言的能力。所以，那些书本上的静态的学生可以自学理解的内容，可以尽量放到课前以视频的形式、PPT的形式、文件资料的形式让学生通过字典、通过互联网去自学，而课堂上的宝贵时间则应该用来使用语言，通过话题论述、分组讨论、辩论等形式操练听说读写译各方面的能力，让那些课前新学会的单词、短语、句子结构有充分的使用机会，让课前学到的那些听力、阅读、写作和翻译技能得到实战检验的机会，在老师具有针对性的帮助下，学生互相纠错学习交流的过程中，这些语言技能才能得到更好的磨砺。而在这样互动性极强的课堂上，这种构建主义学习方法无疑有助于提高学生现实社会的基本技能:提问、假设、解决问题(Snowden，2012)，还有他们的交流能力、团队合作能力、分析能力和创造力。翻转后的英语课堂能够有效地提高学生的参与度，充分挖掘学生的学习深度。传统课堂上后进生觉得授课进度过快“鸭梨山大”，优等生嫌弃课程进度太慢、无聊乏味的状况可以得到一定程度的缓解，每位学生都能从翻转课堂上学到东西。对于大学英语的听说课，老师可以事先将相关听力技巧、范例、基础练习放到网上供学生课前阅读、体会、训练，并在这个过程中找出自己听力理解方面的问题加以改善。老师根据网上学习平台了解学生的自学情况，在随后的课堂上集中进行针对性的讲解，同时进行相对较难的听力材料的练习，巩固所学技巧的运用。此外，还可以加入课外时事新闻的听力，加强学生对这些不同主题材料中出现的高频词汇的敏感度和相关知识储备，同时，针对这些听力材料，可以设计一些与现实社会相关的问题进行讨论，这样新学的词汇又得到了操练的机会，学生也会记得更牢。对于口语课，老师可以事先将话题、话题相关资料、相关词汇知识点挂在网上，学生事先学习词汇、阅读资料、了解话题内容、搜索相关信息、筛选整合材料。在做了充分的准备之后，课堂上新词汇的使用、互动讨论探究或是辩论会均能够取得更好的效果，课堂有了更多时间让学生展示自己，学生的学习热情会更高。对于阅读课，课文背景知识、作者介绍、新词汇短语句子结构的记忆和例句学习、课文阅读和理解通通可以放到网上让学生自学。而对于难以理解的地方，学生也可以及时在网上给予老师反馈。老师在对于这些问题进行筛选整合后利用课堂的时间集中解答，对于个别问题可以进行个别辅导也可以让学生之间互助答疑。此外，课上还可以通过提问等方式让学生口述课文相关知识、重点词汇用法，翻译文中长难句，现场完成课后练习，以此来检验和巩固学生的自学成果。对于写作课，课前老师可以将本次写作主题、要点、相关技巧和范文等信息挂到网上供学生自学，课上的时间用来与学生探讨范文的优缺点、现场进行写作练习以强化相关技巧和作文互评讨论。对于翻译课，老师可以事先将相关翻译理论、技巧、例句和与该技巧相关的简单句子翻译练习放到网上，供学生自学。同时，也可以放上一段或多段经典翻译供学生赏析。
在看到学生网上自学反馈之后，老师可以利用课堂时间点拨相关理论，针对学生的练习情况给予评价，现场进行相对较难的段落翻译练习和互评讨论，也可以对经典译文材料的翻译效果进行比较鉴赏。当然，现实中的大学英语课堂教学并不都是按“听说读写译”能力培养进行划分和组织的，每节课当中可能渗透了多种能力的训练，但翻转课堂模式为我们提供的教学思路却具有广泛的意义，那就是利用科技手段让学生在课前根据个人情况，以适合自己的方式自学完成那些可以自行理解的内容，查漏补缺，而课堂的宝贵时间则用来进行针对性答疑、知识梳理巩固、语言操练、互动讨论和国际视野的养成。教育部《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，它所强调的英语应用能力培养和自主学习能力增强的目标，恰恰可以通过翻转课堂教学模式得以较好地实现。
3．结语
翻转课堂是信息化时代的产物，被认为是当今教育变革的机遇和挑战。但我们应该看到，课堂翻转并不是唯一的教学法，它可以与其他的教学法结合使用，让教学过程更加丰富多彩。此外，课堂不应为了翻转而翻转(郭瑞芬，2014)，老师应根据授课对象和课程的具体情况，进行合理的规划，才能发挥翻转课堂的最佳效果。翻转课堂作为一种教学模式，它的精髓在于它所反映的教学理念:自主学习、互动学习、思维能力和创造力的培养。相较传统的被动学习模式，翻转课堂能够更好地激起学生的好奇心和求知欲，老师也无需再反复地进行知识点灌输。科技为教育提供了更大的灵活性和更多的可能性，课堂上发生的一切不再是可预测的，教室成了思路泉涌、智力火花迸发的地方，这种不可预测性激动人心而又充满乐趣，这是对学生的物业管理论文挑战也是对老师的挑战，这也正是翻转课堂的魅力所在。
作者：费彦 单位：解放军理工大学理学院