1课堂教学模式问题
随着技术不断更新和发展，逆向工程技术的应用领域更加广泛，企业需求的人才也越来越多。为了适应市场需要，较多高职院校在机械类、艺术类专业中开设了《逆向工程技术》课程，但是存在一个共同的问题，就是在教学模式上仍然采用传统的教学方式，更多的是要么是在教室里讲解原理和流程，或者一味的在机房上机操作，没到企业实践，不能做到生产车间及是课堂，与生产脱节。没有真正了解企业对专业人才具体需求，没有真正做到校企合作，互利共赢，没有针对性的根据企业实际需求来培养学生的技能。学生在学完课程后，能基本掌握一些建模方法，但是到企业工作后发现在学校学习的建模方法与企业专业技术人员的建模方法不一样。因此，培养出来的学生掌握的技术不实用，能力不突出，与企业专业技术人员标准的差距较大。这样的课堂教学模式显然不能满足培养的要求。
2出现问题的根源
出现以上问题的根源在于缺乏行业的引导和师资队伍以及教学手段和方法。学校和企业的关系是“学校培养人，企业用人”的简单关系，形式上，学校把企业请进来了，实际上，企业并不愿意花更多的精力参与人才的培养，只顾要现成的人才，这样学校培养出来的学生自然不能适应企业的需求。教师方面，在多数高校，逆向工程技术课程一般由机电类教师担任，这些教师对新兴的逆向工程技术不了解，甚至没有接触过，更没有企业逆向工程项目实践经验。多数是根据学校安排的教学任务，依据教材或网上下载资料，而边学边教，毫无经验和水平可言。教学方法与手段也相对单一，真正具有较高水平的逆向工程技术教师寥寥无几，这样培养的学生与企业实际生产脱节，质量不高。
3课程设计的改革
逆向工程技术是计算机图形学的重要组成部分，其过程包括点云数据的采集、数据处理和模型重建三个阶段。具有理论性和实践性都很强的特点，是一门综合性的课程，在教学过程中，不仅要体现为企业所用的适用性，而且要体现所教学内容的先进性和系统性。在高职院校实施逆向工程技术，重点应加强实践教学，使学生真正掌握逆向工程技术各环节的技能。
3.1课程设计思路
《逆向工程技术》课程在设计思想上充分体现一体化，即：理论与实践内容一体化、知识传授与动手训练场地一体化、理论与实践教师为一人的一体化。课程内容要经历由社会调研的行业岗位分析到典型工作任务确定，从典型工作任务对职业核心能力的要求到学习领域的设定，强调学习领域的教学内容是由多个学习专情境的整合，在每个学习情景构建中分成应知知识点、职业能力要点、职业素质训练三个部分，为学生素质能力、职业能力、创新能力培养开拓了新的途径，每一个学习情境对应一个典型工作过程。
3.2课程设计过程
对企业就逆向工程设计岗位进行调研，针对调研内容，教师与企业、行业专家一起进行论证，确定工作岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力和职业素养。经过行业专家、企业一线骨干和具有本专业实践经历的教师、本专业全体其他教师一起对这典型工作任务进行研讨，疏理，归类整合出职业能力。确认职业能力与岗位群的生产实际的符合程度，得到专业标准、课程标准建议、专业课程开发评价专家意见。
4教学方法的改革
4.1课程教学
打破传统的课堂讲授与实训教学分段实施的方式，在校内实训基地和校外企业，边讲授、边训练。学生在教中学，在学中做。教师模拟真实岗位环境，引入多媒体与模拟仿真技术，以“工学结合”为项目导向，以逆向工程的工作任务或产品为载体设计教学过程，采用现场大量典型“真实产品实例”讲练结合的模块式教学方法，讲解操作方法，学生观察和记忆，学生动手、动脑相结合，专业能力培养和素质培养相结合，独立思考、独立创新能力培养同集体协作能力培养相结合，进行典型产品的现场实践操作、加工训练，教师巡回指导（若发现学生中的共性的操作问题，教师集中指导）。课堂上我们还采用师生互问互答、学生上讲台讲解建模思路、疑难问题大讨论、建模方法大收铺等形式活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，采用生产和生活中的实例，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4.2课程考核
改革以前的教学评价体系，采用形成性过程评价、终结性鉴定、综合评价相结合。从专业能力、方法能力和社会能力等方面对学生进行全方位的综合评价，对工作任务的每个环节都让学生进行自我评价及互评，老师再结合学生在整个过程的学习情况进行形成性考核评价，对学生的完成任务的情况做终结评价，对学生在实施中团结协作能力做综合素质评价，加强考核学生实践操作能力和综合素质。实践表明，这样的考核形式不仅体现了公平、公正原则，而且提高了学生学习的积极性。
5结束语
随着逆向工程技术的发展，特别是与3D打印技术相结合，必然要求学生具有较强的实践技能，从而对教学提出了更新、更高的要求，通过加强与企业的合作，领导艺术论文将企业的项目引入教学过程中，改革传统的教学方式，使学生在学校所学即为企业所用，缩小差距，培养了学生的实践技能和职业素养。
作者：周渝庆 缪晓宾 单位：重庆工业职业技术学院