例如学习“楞次定律”时，需要对楞次定律的内容进行演示，让学生初步了解楞次定律．学生对于“阻碍”两个字的理解有一定的困难，此时我们就应该引导学生理解这两个字的含义，并且用“增反、减同”去帮助同学理解原电流磁场与感应电流磁场两者之间的关系，然后在“增反、减同”的基础上让同学用自己的语言去组织程序．从而让学生通过语言的组织从感性认识转化为理性上的认识．
1培养学生独立创作的能力
现代社会竞争激烈，每一个人在社会中所承担的压力非常的大，这种背景之下，培养学生独立解决问题的能力就显得非常的重要．高中物理的教学中，物理知识的学习是为了能够寻找一种数与量之间的关系．很多中学生都会认为物理很难学，其实难在没有理解物理量之间的关系，没有为物理概念创造一个适宜的物理情境，而是死记硬背，硬套公式，从而在计算物理题时大脑空白．其实，所有的物理公式都是在相应的条件之下成立的，没有条件，就没有公式．
教学的过程中，引出公式时之所以要强调分析物理过程，把物理过程分层好几个不同的情境展示给学生，其实为了帮助学生把一个复杂的题转化成一个个简单的问题，从而便于理解．比如典型的物体在斜坡上的受力分析问题，因为之前已经学习了力的合成与分解，所以教师可以让学生独立地对物体受力情况作分解，再将自己的理解与书中的公式相对比，加深他们的理解能力．
2培养学生用分析法解决问题的能力
大多数学生在解答问题时束手无策，出现这一种局面的重要的原因是学生没有从物理的内在规律入手，建立一个便于分析问题的物理情境．而用分析法的解题策略，能够使学生快速的进入到题目所创造的情境当中，形成一套解题思路，避免被动地陷入困境当中．
所谓的分析法，其实就是通过审题没发现题目中所包含的的一些物理概念及其物理公式，然后从这些已知的公式中逆向推理的解题过程，在逆向推理的过程中，再观察出该题目中还包含哪些未知的物理量，然后根据这些未知的物理量列出一些和这些量相关的一些物理概念或者公式……如此周而复始的按照这种逻辑关系往下解题，直到全部的物理未知量能够用具体的已知量来表达为止．
现在有些物理题目过于复杂，里面包含着很多未知的物理量．因此，基础薄弱的同学解题时仍然存在着很大的困难．需要教师要做好相关的辅导工作，对一些有典型意义的题目进行详细讲解，比如灌水车在加速中小气泡会向哪个方向移动的问题，教师引导学生自行去分析是什么因素导致小气泡移动，移动的依据是什么．这样学生就能加深对物理现象的理解．
作者：於中平 单位：江苏省大港中学