一、语文启发式教学法的操作模式
（一）设置情景，激发兴趣，导入新知。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师设置一种引人入胜的教学情境，激发学生的好奇心，从而引导学生积极主动地去接纳新知。这一阶段是启发式教学至关重要的一步。在兴趣引导下，学生进行主动学习，自主分析、思考、探究问题，无疑能在很大程度上提高学习效率。在湖大附小语文课堂刚开始阶段，教师通过猜谜语的方式引入“人”的概念，同时通过对人各个发展阶段的展示，让学生们找到自己所处的年龄阶段。由于与自己相关，学生们对少年阶段的知识产生了浓厚的兴趣，也对即将学的《少年》这首诗产生了极大的学习动机。通过设置情境，激发兴趣，导入新知，学生带着浓厚的兴趣很自然地被带入到新知识的世界中。
（二）引导质疑，掌握新知。
新知识的掌握一般都是从产生疑惑开始，正是因为有了疑惑，才会有对真理的孜孜以求。关于提问，日本课堂研究者把它分为两类，一类是“徒劳的提问”；一类是“重要的提问”。教师的任务就是给学生提供开阔思路的途径，引导学生对所学新知进行“重要的提问”。在这期间，教师应着眼于发展学生的思维，着力培养和提高学生探索的能力，使得学生在提出与研究问题时掌握新知。在引导质疑时，开放式和鼓励式的环境极为重要。启发式教学模式以提高和发展学生能力为主要目的，传授知识只是其中一个方面，更为重要的是引导学生在课堂中发现问题、提出问题、研究问题与解决问题。
（三）梳理小结，巩固新知。
经过前两阶段的教学过程，学生已对知识有了较为全面的了解。教师此时要抓住学生希望检验自己学习成果的心理，回归到主导地位中。教师认真剖析问题、讲解错漏不足之处，通过推导与归纳，得出最终结论，对知识进行系统而准确的讲解。梳理小结同时也是启发式教学模式的一个重要环节，这一环节带有总结的性质。与传统教学方法不同的是，启发式教学法并不是对教师的讲述进行总结，而是对学生学习成果进行梳理。学生的学习成果都建立在他们对新知的浓厚兴趣与认真思考之上，是他们自主探索新知的成就，所以记忆更为深刻，利于巩固。
二、语文启发式教学的常用方法
（一）目标启发式。
教师在教学前应明确培养目标，不仅应明确本次教学课程的性质、任务及要求；还要明确教学过程中的每个教学环节的目标，以及具体到每堂课的目标要求，对重点、难点、关键点有清晰的把握。只有这样，才能启发学生围绕目标进行认真思考，激发其追求新知的积极性与主动性。在湖大附小教师教授《少年》这首诗的课堂初始阶段，她向各位小学生提出具体的教学目标是解决“作者说少年像什么”的问题。同时将板书置于黑板之上，时刻提醒和启发同学们带着目标和问题去进行学习与思考。
（二）自学指导式。
自学指导式教学法既教授学生知识，又教授学生学习方法。教师主要对学生进行自学的思维引导，要求在课前选择设计一系列带启发性的问题，如怎样区分教材主次、怎样处理易混易错点、怎样优化解题步骤、怎样系统归类、如何提高记忆力、如何总结与检查等。课中随时引路，课下及时答疑。虽然小学语文课本自学任务相对简单些，但是每一个任务和步骤都不能缺。以此次湖大附小语文课前字词预习与自学为例：首先，在布置预习任务之前应引导学生明确字词的主次。哪些是要求掌握读音，哪些是要求读写兼备的，从而进行有重点、有目标、有方向的的高效自学。其次，课上及时引导学生在处理具体自学任务时分别用不同的学习方法解决问题。最后，对仍有疑惑的同学进行详细答疑，引导其总结出提高学习效果的一般规律。
三、建议和思考：启发式应贯穿整个教学过程
（一）课外作业的启发性。
按照启发式的要求，课外作业是充分发挥学生的主观能动性，通过独立自学、完成作业活动，深入理解和牢固掌握课堂所学知识的过程；是锻炼和发展分析问题和解决问题能力的过程。因此，从作业的内容上就要克服注入式的“死记硬背”“机械重复”的一类问题。要尽可能选择和编制符合学生程度的、理论联系实际的、富于变化的、有趣的能促使学生开动脑筋认真学习的题目。一起通过作业扩展学生的思路，发展他们的智力，培养综合运用已有知识的能力。根据启发式的要求，作业的形式也应当丰富多彩，饶有兴味。除一般口头作业和书面练习外，一些既需要学生动脑又需要动手的实践性作业是具有特殊意义的。
（二）考试考查的启发性。
考试考查也要贯彻启发式。一般说，考试考查不只是检查学习成绩的手段，实际上也是学生学习的指挥棒，你怎样考，学生就怎样学。我们要改革考试制度，是考试也贯彻启发式的精神，成为促使学生更加积极地开动脑筋、努力学习，牢固掌握知识、技能技巧和发展分析问题解决问题能力的动力。当前进行素质教育与考试改革是中国教育发展的趋势，在主流趋势中使各项教育政策得到深入的贯彻落实。这不仅是促进启发式教育发展、促进学校教育水平提升的一小步，也是为国家素质教育进步、促进教育改革与发展所做的一份贡献。
作者：张丽娜 单位：湖北大学教育学院