1不能忽视教师的主导和学生的主体地位
首先，教师制作的教学课件要以学生为中心，以引发学生的思考探索、培养学生学习能力为目的。例如，在讲授“生物的多样性”时，教师先要把搜集的“分析生物的多样性实例”的图片进行分类。接着，每类各举一例展示，并组织学生分小组列举其他的例子，记在本子上，同时各小组进行交流。随后教师把学生列举的例子用课件展示出1～2张最有代表性的图片，再把学生未能想到的例子列举出一二加以补充。
在此教学过程中，教师引导学生思考、讨论、交流，再结合形象直观的图片，能使学生更深刻地掌握所学知识，并体现出了学生的主体地位。其次，在使用多媒体辅助教学的过程中，教师应该适当地加以引导、讲述，对一些复杂的问题，要反复讲解，而不能让学生只观看幻灯片。例如，“尿的形成过程”是初一下册教学的重难点。但该年龄段学生的认知水平很难想象出“肾单位的结构及工作原理”，因此，教师在教学中的主导作用要充分地发挥出来，通过举例、打比方，并联系生活中糖尿病、肾炎、尿毒症等实例进行讲解，最终使学生明白肾单位是如何发挥过滤和重吸收功能的。
2不能代替“黑板”
首先，课堂教学是一个复杂的过程，教师、学生、教材三者的思维不可能完全一致，课堂上教师需要随机应变，对具体问题和具体情况进行临时书写。这时，板书就能发挥其独特的应变作用。其次，教师在板书过程中，可以通过更换不同颜色的粉笔，利用不同的符号，或通过圈圈点点来突出重难点知识，这对学生的视觉刺激会更强烈。同时，板书也让学生对知识有消化、理解、吸收的缓冲时间，尤其，对于一节课的课题、新课的核心知识，一定要以知识网络的形式自始至终展示在黑板上，便于学生的理解和记忆，千万不要利用多媒体一晃而过，使刚刚建立起来的条件反射很快消失。
总之，运用多媒体辅助教学，不仅要做到：用得准、用得好、用得巧，还要做到：该用时才用，不该用时不能无目的、无计划地滥用，使之与其他教学手段有机结合，才能优化生物课堂教学，最大限度地提高生物课堂教学效率。
作者：孙红霞 单位：山东省青岛即墨市灵山中学