一、在实现“过程与方法”维度时，过分注重探究式教学
为响应课改需要，不少一线教师不遗余力的使用探究法实施课堂教学，整堂课显得非常热闹。但我们认为，探究式学习固然非常重要，但并非所有的语文课程都适用于探究性教学，即使适合运用探究性教学的课程也因课程内容和特点不同，对探究式教学的具体要求也不同。如果以讲究“过程与方法”之名动辄就让学生们分组探究、合作讨论，实际上教学效果不一定就好。
二、将三维目标进行机械的分割或是机械地整全
三维目标从三个维度解构教学目标，应该是一个有机整体。但笔者却发现存在两个片面倾向：一是有一些教师在进行教学设计时，尽管分门别类的将三个维度目标罗列在教案上，但实际上三个维度目标名不副实、彼此重叠、纠缠不清。对具体内容根本对不上号，只是将教学设计贴上了三维目标的标签而已；二是一些教师为整合而整合，基本不顾具体的教学内容，每堂课都在“费尽心机”整合三维目标。
三、实现高中语文教学三维目标有机整合的策略选择
1.在教学目标设计时整合三维目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。它引导着课堂教学的运作过程，对实现三维目标的整合有至关重要的作用。高中语文课程标准将语文教学目标归纳为积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个方面，这五个方面其实都渗透了上述的三维目标。这就要求教师在一个单元、一篇课文、一节课教学之前要认真钻研文本，并按照新课标的要求和教材、教参的有关提示，结合学生个性特征和认知特点、年龄特点、生活经验和社会发展需要将这三个维度整合入教学目标中。三维目标的体现要全面、科学，而且还要从特定的内容出发，做到有所侧重、有所突出。
2.在教学过程中，落实三维目标整合
针对传统语文教学方法过于强调教师的作用，而忽视学生的主体性发挥的问题，我们认为，要真正落实三维目标的整合，语文教师必须倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如在具体的教学过程中，要或者多启发诱导学生，引导学生自主学习，或者多创造机会，引导学生合作学习，或者多创设情境，引导学生探究学习。
3.在课堂评价时，体现三维目标的整合
教学目标的多维决定了课堂教学评价的多元。我们既要评价学生的知识和能力的增长情况，又要评价学生学习的过程与方法，还要评价学生的情感态度价值观的形成情况。所以，教师和教育主管部门及教学管理者要改变目前的多侧重测试结果，片面依靠数据来说明教学教程的做法。这种做法导致一线语文教师在具体的教学中，偏重于训练学生对教材知识记忆的熟练程度，忽视过程与方法、情感态度与价值观的评价，必然不能全面反映学生的语文素养。所以，我们在语文教学评价时，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。要突出语文课程的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。为此，有的学校采用了语文学习档案资料、成长记录袋和表现性测试三类评价方法，我们认为是可以借鉴使用的。
作者：丁燕红 单位：甘肃省兰州市榆中县恩玲中学