一、作业内容没有差异性
大学扩招以来，由于生源扩大、师资相对紧缺，许多高校的大学英语课都采用大班教学模式，实施分层教学的学校屈指可数。为了作业收发统一、批阅方便，老师在布置英语作业时作业的内容、要求和评价标准都是一样的，极少考虑到同一年级不同专业方向同学之间、同一个班级学生之间、男女生之间的英语基础、学习能力、理解能力都存在着较大差异这个现象，没有尊重不同层次、专业学生的兴趣、特长差别，作业内容没有差异性。调查发现，经管类文科专业学生的高考英语平均成绩高于艺术、设计、建筑类艺术和理科专业学生的成绩，女生的高考英语平均成绩远远高于男生的高考英语平均成绩。同一班级内，有的学生认为目前的作业太难、太多，有的认为太简单了。在作业形式上和内容上，有的学生希望老师多布置语法、词汇等基础性练习，有的希望做有创造性、综合性、实践性的作业。这些在一定程度上证明了学生间的差异性。不同学习层次、性别、专业的学生都做相同的作业，学习好的同学觉得太简单了没有兴趣做，学习不好的觉得太难了做不了。这样没有差异性、针对性的作业很难真实反映学生的实际学习进步程度，难以真实反馈教学的效果。
二、作业效果的缺失性
作业要达到检查教学效果、及时反馈教学过程以及其中存在问题的目的，既要求学生认真、独立的完成作业，还要求教师及时地批改、评价学生的作业，并将作业的反馈结果反映在后续的教学中。本次调查结果反映出了学生和教师两个方面的问题。一方面很多学生对做英语作业没有很深刻的认识。许多学生将做作业看成是简单的完成老师布置的任务，也有少数认为是一种负担。调查同时也指出了一个比较普遍的现象，就是抄袭作业。有50%以上的学生都或多或少的抄袭过作业，理由是没时间自己做、没有意思、自己不会做等。对老师批改过的作业，很多学生也不会去仔细查看。而在另一方面，教师对作业的批改也有很多不到之处。大班授课加之教学、科研任务比较繁重，现在大学英语教师很难有足够的时间仔细批阅每位学生的作业。在所批改的作业中，教师的评价形式也比较简单，大多是比较笼统的等级式，比如A+、A、B或者简单的描述性评价，比如Excellent、Good等。教师的作业批阅内容也比较单一，主要是对单词拼写、语法错误的纠正。面对抄袭作业这种现象，大多数老师都不会去追究学生的责任，以一种无可奈何的态度默许了它的存在和发展。这样的批阅形式和态度，使得很多学生对做作业失去了积极性或者兴趣。学生对做作业的不认真态度、不自觉思考、不独立完成，以及老师对作业批改的不彻底、对抄袭的放纵等，均使得大学英语作业无法达到检查、评估学生真实英语学习情况的作用。这些都严重影响了大学英语的教学效果，以及对大学英语教学质量的检查和评价。为了提高大学英语作业的效果，教师应在教学中不断思考和改进。一是要不断丰富大学英语作业形式，在书面作业的基础上增加技能型、实践性、创造性作业，将作业和学生生活、兴趣爱好结合起来，使得学生觉得作业不再单调和枯燥。二是要不断优化大学英语作业内容，实现作业的差异性和层次化，让不同专业、不同性别、不同英语基础的学生做符合自己情况的作业，极力的调动所有学生认真地去完成每一次作业。
作者：王改莉 单位：陕西服装工程学院