摘要：初中阶段是学生德育思想培养的关键时期，其有助于帮助学生树立正确的人生理想和信念，尤其是当前社会复杂度日益增加，初中思想品德教育工作的重要性日益凸显。因此，如何才能有效地提升初中思想品德教学效率是当前教师亟待解决的问题。本文以“共情”策略为研究对象，就其在初中思想品德教育中的运用进行了探究。
关键词：初中思想品德；“共情”策略；运用
初中思想品德作为一门重要的德育课程，在培养学生人文道德素质方面具有重要的意义。随着教育研究的深入，现代教育要求教学必须要以学生的实际学习情况为一切教学活动开展的根本出发点和落脚点，同时要切实理解和感受学生的真实想法，并要以此为依据来合理构建师生间的关系和调整教学的内容和进度，从而切实提升初中思想品德课堂的教学效率。
一、合理运用“共情”策略，引导学生提出问题
在当前的初中思想品德教育的过程中，某些思品教师大都将课堂教学的重点放在了基本思品理论和知识的讲解上，但是这种“假、大、空”的教学方式使学生觉得思品内容只是简单的理论，却无法对自身的生活和学习产生有利的影响，所以大部分学生不会主动去吸收思品教材中的有关知识，更谈不上理解和记忆了。而“共情”教学策略在初中思想品德教育中的运用，可以有效调动学生学习思品知识的积极性，引导学生自主说出他们在生活和学习过程中存在的各种疑惑，以使学生切实感受到思品课程与自身生活和学习之间的紧密联系。可见，在“共情”策略的应用下，思品教师需要在平时的教学过程中关注学生的学习和生活，并与他们保持良好的沟通和交流，进而在互动中逐渐教授思品知识，以使学生切实感受到思品教育对他们生活和学习的重要作用。例如，在讲解“积极的生活态度”时，思品教师可以先将班级学生分成几个小组，并让小组成员就自己在生活中遇到的困惑与大家进行交流，然后教师要引导学生互相帮助来解决彼此存在的困惑。比如，某一位学生说自己的父母均在外打工，有时候连过年都不回家，而将他寄养在大伯家里，但是他大伯家的两个姐姐会无故地欺负他，所以他感觉自己非常孤单，不愿意与其他学生说话，甚至想用自杀来解决问题。针对这个问题，思品教师必须要引起高度重视，在平时要引导班级学生给予其以帮助，温暖其受伤的心灵，逐步帮助其树立积极的生活态度，从而帮助他更好地生活和学习。
二、合理运用“共情”策略，引导学生思考问题
在学生想要主动表达自己的心声之后，部分思品教师会站在自己的立场上批评和指责学生的做法，并强硬要求学生改正其存在的错误。在这种教学形式的指导下，学生会觉得教师根本不理解他们的真实心理处境，更不会倾听自己的心声，而只是为了享受指责自己的快乐感觉，所以该种教学方式只会使教师逐步丧失与学生沟通和交流的机会。因此，思品教师必须要以自身作则，切实以学生的立场来考虑教学的开展，同时要注意引导学生思考解决问题的策略，切不可一味地用大道理来指责学生，从而全面提升初中思品教育质量。另外，在“共情”策略运用下，教师要重点关注学生在实际生活和学习中存在的困难，进而帮助学生自主学习和吸收相关的思品知识，促进学生更好地解决问题。例如，在讲解“告别依赖走向自立”这部分思品知识时，思品教师可以引导学生讲解一下自己在生活和学习中存在的依赖问题，如某个同学说自己已经升到初中了，却依旧不会洗衣服，也有的同学说自己不会做饭等，这时候思品教师可以鼓励学生尝试着自己去独立洗衣服或做饭，从而帮助学生逐步告别依赖，走向自立。
三、合理运用“共情”策略，引导学生感受成果
在学生尝试运用思品理论来解决自己在生活和学习中遇到的各种困难以后，思品教师需要引导学生定期反思一下这些思品理论运用后自己的生活是否切实得到了有效改善，并要对自己在解决问题过程中存在的不足进行及时的修正和完善，直至问题得到切实解决。在“共情”策略运用下，思品教师需要让学生明确思品知识解决问题的过程是一个动态的过程，其可以使学生在运用思品知识解决有关思品问题的时候进一步丰富和完善自身的思品知识。例如，讲解完“积极的生活态度”这部分知识后，思品教师可以鼓励学生将自己在课堂上所学到的各种思品知识合理运用于生活中，同时要求学生就这些思品知识运用的效果进行反思，并要对应用中存在的不足之处进行改进和完善，从而不断优化课堂教学的整体效果。总之，“共情”策略在初中思想品德教育中的运用可以有效地激发学生学习思品知识的兴趣，调动学生学习思品知识的积极性和热情，同时也有助于行政管理论文提升学生分析和解决各种实际生活和学习中问题的能力。
作者：高玉宏 单位：江苏省仪征市大仪中学