摘要：为满足未来网络学习者的学习需求，近些年职业院校开展了各专业资源库的建设工作。在资源库的建设过程中，主要涉及课程资源的开发和学习平台的建设2项工作，在具体实践中必须考虑学习者对网络学习资源的需求，合理地构建资源组成模型，并通过学习平台对网络学习行为进行分析评价，从而全程对学习者的学习进行跟踪评价反馈。目前职业院校专业的资源库建设已初具规模，随着资源数量提升，学习流程更优化，未来必将使更多人从中受益。
关键词：网络学习行为；学习评价；资源库
中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1671-6558(2016)03
引言
新时期高等职业教育迎来了新的历史发展期，国家在推进现代职业教育发展中指出要建设体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育。因此，研究信息网络时代对高职教育模式带来的影响，研究新媒介下学习方式的转变给职业教育带来的变革，做好数字化学习资源的开发建设工作。新时期职业院校资源库建设的要点工作主要有课程资源建设和学习平台建设2项重点工作。高质量的网络课程资源才能吸引学习者，优秀的学习平台是学习者有效完成学习过程的基础保障。
1数字化学习资源需求发展
1.1网络时代对高职教育提出新要求
在目前的高等教育中发展较为成熟的形式有远程教育、继续教育和开放教育资源等。对比网络时代对数字化学习资源的需求内涵，它们本质上还是有一定的区别：远程教育是传统教育系统中为学习者提供学习途径的一种特殊形式，以是否亲临学习场地为界定；继续教育被界定为是学历教育的延伸和发展，是学习者继续学习的通道；开放教育资源本质上是教育理念的开放，为学习者提供免费的学习资源［1］。作为高职院校的数字化学习资源建设，国家近些年也陆续推进了一批资源共享课程建设，开通了一批精品资源库课程网站，目前也正在推进新一批不同专业的课程资源库课程的建设工作。它与远程教育、继续教育以及开放教育资源等相比，重点在开放教育资源的基础之上，使学习者转变为主体［2］。通过学习者在线完成学习活动，学习平台客观记录学习者的学习行为和学习过程，并给予学习效果评价。在累计众多学习者丰富的数据后，学习平台可以研究学习规律，优化课程及学习资源设计，提高学习效果，以便更好地服务于学习者。
1.2学习者个性化需求
课程资源库定位要满足不同层次的学习者的学习需求，学习者可能包括在校学生、教师，还有各类社会学习者。为了更好地吸引学习者能够坚持不断地完成所有学习内容，在数字化学习资源的呈现形式上，就需要更加贴近和吸引学习者，学习内容绝不能是单调的书本形式，而应该是各种类型的多媒体学习资源，充分地满足学习者的需求。由于在线学习的特殊性，每一位学习者的学习时间都是灵活的，学习进度不尽相同，同时还需要能通过不同的学习环节和学习反馈来阶段性地检验自己的学习效果，这就对网络学习资源的构建和学习平台提出了更高的要求。
2学习资源模型分析
2.1数字化学习资源构建要素
网络在线学习从根本上改变了传统学习者的学习模式，注重自由式学习。学习的主体不在是教师而是学习者自身。在传统教学资源构建中，教师是绝对的主导者，教师将教材、板书、实验指导、幻灯片以及其他媒体资源按照教学过程逐步展现给学习者。然而，对于网络学习环境下，学习资源是通过对学习者学习内容的分析，进而对课程资源进行设计与开发，最后通过学习者所支持的网络和学习终端呈现出来的多种数字化资源学习内容［3］。因此，在网络学习过程中，学习内容可以通过不同的学习资源呈现方式体现出来。对于网络资源的构建一方面要求可以凝聚学习注意力，达到更好的学习效果；另一方面也能将传统教学的学习互动过程引入到自我学习中来，体现学习环节，环环相扣引人入胜。网上学习资源类型一般包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材和虚拟仿真类素材等。
2.2网络课程资源建设的要求
网络课程资源建设的定位是“能学、辅教”。“能学”指凡有学习意愿并具备基本学习条件的职业院校学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用课程资源库实现系统化、个性化学习，并达到一定的学习目标。“辅教”是指教师可以针对不同的学习对象和课程要求，利用资源库灵活组织教学内容、辅助实施教学过程，实现教学目标；学生可以在课堂教学以外，通过使用资源库巩固所学知识、实现拓展学习。从学习者自我学习过程来看，网络课程资源建设应该包括课程数字化学习资源、拓展辅助学习资源、学习环境资源、冗余资源和人力保障资源等多个方面［4］。目前，笔者所在院校承接了计算机应用专业的资源库建设工作，包括了3个专业子库（计算机系统维护专业方向资源子库、嵌入式应用开发专业方向资源子库、信息处理与大数据专业方向资源子库）；课程资源子库（40门课程）；职业认证资源子库；科技竞赛资源子库；社会培训资源子库；技术服务资源子库以及资源平台建设等工作。该资源库的设计和建设必须充分分析网络学习者特性和网络学习资源构建要素以及网上学习行为评价等多种因素，以高标高要求来衡量资源素材和学习资源组织的形式，突出实用性。
2.3学习资源模型架构分析
整个网络学习资源模型中应该包括素材、积件、模块和课程等不同层次。素材指最基础的、碎片化的资源；积件指以知识点、技能点为单位，多个内在关联的素材结构化组合形成的资源；模块是以学习单元、工作任务等项目为单位，多个知识点、技能点结构化组合形成的资源；课程应包含完整的教学内容和教学活动，包括教学设计、教学实施、教学过程记录、教学评价等环节，支持线上教学或线上线下混合教学。因此，在基于学习者为中心的网络学习资源构建模型中提出分层设计的要求，资源模型中应包括内容层次模型、元数据、内容包装交换模型、序列定义模型4部分。2.3.1内容层次模型内容层次模型将网络学习资源分为最小素材层、关联层和应用层来描述。(1)素材层。最小原始独立资源；(2)关联层。由若干个独立资源对象依据一定的逻辑关系组成的内容集合；(3)应用层。由若干个独立资源对象和内容集合按照一定的逻辑设计组合成的学习活动。2.3.2元数据元数据是关于数据的数据，主要是描述数据属性（property）的信息，用于描述学习对象的属性。现在被广为认可的是IEEEP1484.12所发展的LearningObjectMeta-data(LOM)Schema，它是学习对象元资料的描述方法。它描述学习资源信息互换结构，能够实现对学习对象的查询、一体化管理，同时也支持学习对象的共享和互换。2.3.3内容包装交换模型内容包装信息交换模型用来定义交换学习内容的标准数据结构，它为学习资源的制作提供数据绑定的基础，使得学习资源可以在不同制作工具、不同学习平台环境之间实现互操作。内容包装规范主要利益相关者有学习内容制作者、学习平台开发者、学习资源服务者、软件与工具提供商。2.3.4序列定义模型所谓序列是对内容对象的发送次序进行排列，为学习者提供导航控制能力。序列根据学习者与内容对象之间互动的结果以及内容作者的序列规则来决定学习活动中的学习流程和学习分支。序列并不是孤立存在的，而是相互联系形成的某种关系。
3网络学习行为的分析
3.1网络学习行为与评价
学习者通过利用网络学习平台（如网络课堂）进行自主学习活动的所有过程称之为网络学习行为。学习者可以参加一门课程或者一系列课程进行在线学习。网络学习行为评价就是对学习者的学习过程和学习效果进行跟踪评估的过程，通过对学习者学习行为的评价，一方面可以使其能够随时掌握自己的学习效果；另一方面也能根据学习目标，不断修正自己的网络学习行为［5］。针对网络学习行为评价过程呈现以下特点。（1）在线全程监控通过对学习者在网络学习平台上使用学习资源、提交作业、参加学习互动、参与考试等过程全程监控，全面掌握学习者的学习参与度和学习效果，发现学习者在学习过程中所存在的问题及时给出反馈意见和指导。（2）提供差异化指导网络学习平台允许各学习者自我管理自己的学习进度，教师只是学习者的辅助者和指导者，因此教师或学习平台可以根据每一位学习者给予差异化的指导。(3)精细化测评网络学习行为评价是针对学习者全方位的评估，包括在线时长、学习行为特征、在线互动效果、网上作业及测试等。因此，测评系统可以挖掘出学习者的学习问题、行为模式、个性特征等并据此提供个性化的学习指导。
3.2评价一般分析方法和流程
网络学习行为数据采集方法主要有：数据嗅探捕获方法、web日志审阅方法和基于web服务的方法等。学习者登录学习平台，参加网上学习，此时学习者的学习行为数据通过以上方式被平台记录、采集。学习者网络学习行为分析流程如图1所示。通过图1，可以看到网络学习行为分析一般通过对学习行为采集、学习行为统计、学习行为分析评价3个关键环节进行数据分析，生成相应的学习行为库、学习结果特征库、学习方式特征库和平台使用特征库。通过对以上库的综合分析，给出分析评价结果，并及时地反馈给学习者。此结果也可以作为为学习者提供智能学习导航和个性化资源推荐服务的依据。
4职业教育专业教学资源库建设展望
国家精品课程资源网是教育部质量工程项目，目前已初具规模效应。它是由国家精品课程资源中心运营的，旨在使广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教育资源，促进高等教育教学质量不断提高。孤立的课程资源库建设已经不能满足新时期下人们对网络资源库的系统学习需求。因而国家随即启动了职业教育专业教学资源库建设，按照“国家急需，全国一流”的要求，国家级资源库主要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的职业教育专业领域，组建一流团队、汇聚一流资源、提供一流服务，为全国相同（相近）专业的教学改革和教学实施提供范例和优质资源。该专业资源库的建成使用，势必能够促进不同职业院校之间专业建设和课程建设改革，从而起到引领作用。
5结语
通过优质课程教学资源库的建设工作，充分研究了网络学习者、网络学习行为的特点，合理构建了学习资源模型，优化了网络学习平台功能，同时能够对学习者的学习行为进行跟踪评价，进而有效指导学习者完成学习。高职专业课程资源库建设应为社会学习者提供资源和服务，增强职业教育社会服务能力，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障。
参考文献
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作者：徐振华 史宝会 单位：北京信息职业技术学院 计算机与通信工程学院