摘要“翻转课堂”教学模式具有教学时空的异步性、教学内容的分解性和教学过程的再现性等特点。“翻转课堂”模式在高师钢琴教学中的实施运行，切合了钢琴教学的实践性特点，有效提升了教学效果。文章基于教学经验分析和教育理论思考，论述“翻转课堂”在高师钢琴教学环节中的优势和实施路径。
关键词：翻转课堂;钢琴教学;异步性;分解性;实施路径
在全球互联网“家园”的背景中，“翻转课堂”教学模式在我国教育界引起较大反响，并在课程教学中得到了有效应用和实践。大学生自主学习能力较高，获取网络资源便捷，在网络平台上与教师的沟通容易实现，因此“翻转课堂”教学模式在高等教育领域更容易推广。
一、“翻转课堂”教学模式的界定
所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。“翻转课堂”改变了传统教学中教师主动授课、学生被动接受的教学模式，实现了对传统教学形式的有效补充和模式革新。“翻转课堂”教学模式彰显着教学时空的异步性、教学内容的分解性、教学过程的再现性等鲜明特征。
(一)教学时空的异步性
教学时空的异步性表现为“师生在‘非同一场所’时的教学呼应”。学生在课前所做的视频观摩、自主练习、独立思考、与同学间的对话交流等，以及在课后进行的课堂内容反思、学习内容巩固、知识内化、实践创新等活动都是处于教师不在场的状况下，既有时间上的异步性，也有空间上的异步性。然而，这种时空异步性是不能脱离教师而独立存在的，教师在课堂上要进行学习内容的引导、答疑、深化，在课堂之外也始终与学生的学习活动相呼应。教学网络平台的建立，为学生提供了学习交流空间，提高了自学能力，使教与学虽在时空上具有异步性，但实质上具有一致性。
(二)教学内容的分解性
教学内容的分解性是指将一堂课的内容，切分成小的知识点或教学片段(如“微课”“慕课”)。学生在学习过程中易理解掌握，学习的主观愿望和能动性随之增加，学习效果也会有效地提升。
(三)教学过程的再现性
教学过程的再现性指视频的“回放”功能实现教学过程的重复呈现，继而学生能认真识读、正确判断、深入思考、理解消化，乃至实现学习创新。“翻转课堂”的每个教学视频都是针对某个特定的学习问题，知识脉络清晰，便于学生查找，学生在学习过程中可反复地学习和思考。
(四)学习过程的自主性“翻转课堂”
教学模式的实施让学生主动学习、探究学习的能力得到提升。“翻转课堂”将学生视为学习的主体和中心，要求学生在课前进行自主学习，课堂上的任务是教师答疑和师生互动探究。学生自主学习的有序进行以及教学目标的明确性，让学生的自主学习能力不断提升。
二、当前高师钢琴教学存在的问题
当前我国的高师钢琴教学存在着“教学两难”的尴尬局面，具体表现在以下方面。
(一)学生增加与小课教学的矛盾
以往的钢琴教学模式大都采用“一对一”个别小课的传统教学，这种教学模式符合因材施教的原则，取得了很好的效果，得到了广泛的认可，这样的教学模式培养出了一批批优秀的专业人才。但是随着高等院校的扩招，学生增加的现实使钢琴师资面临极其缺乏的困境，传统的单一授课教学模式已经与现实的招生计划严重冲突。
(二)学生专业基础参差不齐
现在高师音乐教育的学生在入校时钢琴技能差别较大，有一部分学生甚至从来没有接触过钢琴，他们以零基础进入高师。对这些“弱势群体”而言，钢琴不是他们的主修课，而是必修课。学生的钢琴基础良莠不齐、“各具特色”，对高师钢琴演奏教学是一个巨大的挑战。
(三)教学师资与教学实际的矛盾
由于高校扩招，高师钢琴专业的学生同样也在扩招，而师资力量未得到相应提升，教师平时课程较多，教学任务繁重，对教学质量造成一定影响。另外，各院校关于钢琴演奏教学课时计划和教学目标的安排各有不同，教学时数的长短、教到何种程度、不同教师的教学方法、教师专业技能等方面也存在差异，这些都会直接或间接影响高师钢琴演奏的教育质量。
三、“翻转课堂”在高师钢琴教学中的优势
在高师钢琴教学中，“翻转课堂”教学模式能为学生提供便捷的学习路径，提高课堂教学效率和学生自主学习能力。
(一)增强师生互动
传统教学模式中，教师在课堂上讲解钢琴的基本理论知识，学生单纯听教师讲解，课堂上教师和学生缺乏互动，学生对理论知识的掌握程度，教师也无法得到反馈。“翻转课堂”教学模式可以有效增强课堂教学中的师生互动。学生在课外或是在家对教师制作的视频进行学习后，回到课堂，提出视频学习中存在的疑惑和问题，教师根据学生的问题进行解答，这样就能有效增强教师与学生之间的互动。
(二)提高教学成效
“翻转课堂”教学模式能有效提高钢琴教学的成效。一方面，“翻转课堂”教学模式节约了教学时间，在相同的教学学时下可以让学生学习到更多的钢琴知识，也让学生有更多的练习钢琴弹奏的时间，提高了学生弹奏钢琴的技能。另一方面，“翻转课堂”教学模式能针对每一个学生的实际情况进行钢琴教学。如，教师制作的视频，是根据学生的基础、学习能力等方面进行不同教学视频的制作，在回到课堂时，教师也是根据学生实际情况进行分组学习、讨论和钢琴的练习，这样教师就可以掌握每一个学生的学习情况，并制定相应的改进措施，从而提高学生的学习效果。采用“翻转课堂”教学模式，教师制作钢琴基本知识视频，学生回家学习视频，回到课堂上，教师就可以直接讲解学生对知识点存在的疑问，从而能提高教学效率。
(三)优化教学内容
“翻转课堂”教学模式可以有效优化钢琴教学的内容。“翻转课堂”既要考虑教学内容简而小，尽可能使学生掌握某个专项技法或知识点，又要使教学视频内容之间有知识的联系性与整体性。教学内容的分解与整合有利于主题的专一性、细致性、连续性和系统性的便捷实施，有利于引导学生根据自己的水平和学习能力选择进阶式的学习。“翻转课堂”让学生能够在不同音乐版本的教学视频中学习，丰富学习内容。学生灵活自主地利用网络资源学习，而不是单纯依赖或被动等待课堂上教师的教授。
四、“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施
“翻转课堂”模式在高师钢琴教学中的实施运行要关注以下几个方面。
(一)关注优质的教学内容
“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施运行，需要关注优质的教学内容(包括网络视频和文献阅读内容)，并关注学生的学习特性及学习兴趣。教师应创建具有个性化的、优质的高师钢琴教学视频，提高学生对课程学习的兴趣和动力。在选择教学视频内容方面，教师应为学生提供丰富的通识性知识和基本的学习方法。教师既要重视钢琴弹奏方法及弹奏技术的教学，又要重视学生音乐领悟能力和音乐表达能力的培养。“学音乐要多听音乐”，要让学生多聆听与领悟音乐经典名著的艺术真谛，实现学生“音乐技术与音乐艺术的并重发展”。
(二)关注教学中的师生互动
“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施运行，需要关注师生之间、学生之间在课堂环节中的有序互动。在学生对教学视频(包括视频音频和文献阅读等)进行学习之后，教师应注意观察学生学习后存在的问题、漏洞和掌握程度。首先，教师在课堂上要注意解答学生的问题，并重点强化钢琴弹奏技术的训练，启发学生诠释对作品的理解与表达。其次，教师要加强对课前学习资源中的重难点答疑、指导及练习实践，并通过示范演奏与技巧讲解，让学生掌握课后练习的目标及要领。最后，教师要鼓励学生勇于在课堂上提出质疑，耐心倾听学生的观点，采取具有针对性的方法，解决学生课前学习中的疑难问题。
(三)关注学生课后学习反馈与教学评价
“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施，需要关注学生课后学习反馈与教学评价。“翻转课堂”教学模式下，课程结束不代表教学内容的全部完成，还有最重要的课后反馈环节。课程结束后教师要认真考量所解答的疑问，学生也要认真反思总结在课堂中所学的知识，这样才能不断提高教学质量，增强学生的学习能力。教学评价在钢琴教学过程中有着非常重要的地位。对“翻转课堂”教学模式的效果评价可以分为两部分:一是检查学生在经过“翻转课堂”教学模式后，学习效果及最终考试成绩;二是学生对于“翻转课堂”教学模式的态度调查，以便教师更好地调整教学内容，实现最佳的教学效果和最终教学目标。
五、结语
“翻转课堂”是有别于传统教学形式的新型教学模式。在高师钢琴演奏教学中，“翻转课堂”教学模式是传统课堂教学形式的有效补充，具有教学时空的异步性、教学内容的分解性、教学过程的再现性、教学过程的自主性等特点。“翻转课堂”教学模式需要根据学生学习的逐步深入，设计教学的主题内容，创造优质的教学资源。“翻转课堂”教学模式符合课程教学的现实需要，对提升教学效果具有现实意义。
参考文献:
［1］耿冬艳.美国翻转教学及其对中国的启示［J］．学园，2014(07):21－22.
［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］．计算机管理论文远程教育杂志，2012(04):46－51.
［3］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］．中国教育学刊，2013(04):65－68.
［4］张莉清.“翻转课堂”教学模式研究［J］．陕西教学(高教版)，2014(21):38－41.
［5］龙有成.“翻转课堂”在高师声乐教学中的运用［J］．四川戏剧，2014(11):26－29.
作者：张霞