大学英语分级教学模式分析

摘要：我国教育发展存在地区性差异，高校学生英语水平参差不齐。而当前大学英语的教学模式，还主要以按传统专业分班教学为主，无法兼顾不同层次学生的学习需求，没有收获良好的教学效果。实行大学英语分级教学，是高校英语教育的突破。本文将从分级教学的客观因素与理论依据两方面分析这种模式的有效性。

关键词：大学英语；分级教学；有效性分析

在全面深化教育体制改革的大背景下，大学英语分级教学模式越来越受到教育专家与高校师生的广泛认可。传统教学模式在实践中受阻，教学难度与学生学习水平不相匹配的矛盾日益凸显。因此，深入研究传统模式的弊端，将为大学英语分级教学模式的有效性分析提供依据，指导分级教学模式科学合理地进行。

一、分级教学的客观因素

我国国土面积广阔，各地区历史因素、社会环境以及经济发展水平等差异造成教育发展存在较大差距。这些差距主要表现为东部与西部的教育差距，城市与农村的教育差距，大城市与中小城市的教育差距，并由此导致高校生源层次参差不齐。一些来自经济发达地区的学生，英语起点高，综合能力强，甚至达到能与外教进行对话交流的水平，而也有来自经济欠发达地区的学生，英语基础薄弱，听说能力较差，难以适应全英文交流的课堂环境。传统的大学英语教学模式让教师在课堂上可谓进退两难：将层次不一的学生简单地安排在同一课堂，教学内容过于困难则会让基础薄弱的同学学习吃力，逐渐失去对英语学习的兴趣，而教学内容过于简单则无法使基础扎实的同学进一步提高英语综合能力，难以激发其学习的积极性。所以，这种传统教学模式亟待改革，而实施英语分级教学将有效地改变大学英语教学目前的尴尬局面。由于当前各省高考英语命题难度不相一致，所以有必要在学生入学时，组织科学专业的英语测试，摸清学生的英语层次。这种测试不应拘泥于传统的考试试题，而应从英语听力、阅读、写作、口语等方面综合考察学生的英语水平。学校教学部门要根据学生的实际水平，参照教育部《大学英语教学大纲》，将相应英语教学划分为若干等级，并研究制定每一等级对应的教学内容及课程。这种分级教学的模式，能够激发不同层次学生学习英语的热情，进一步提高英语学习能力，同时也使得教师能够根据教学部门制定的科学细化的教学标准，实施针对化的教学方法因材施教，营造高效互动的课堂氛围。分级教学，将从根本上解决当前大学英语教学的主要矛盾，优化大学英语教学资源配置，开辟全新的现代化语言教学方法。

二、分级教学的理论依据

（一）语言学习理论

任何一门课程的学习都有其独特的学习方法，很多学者也对第二语言学习进行了大量的理论研究，其中最为著名的当属美国语言应用学家克拉申的“语言输入假说”。克拉申认为，学习者必须接受能够理解的语言输入，才能提高语言应用水平。通俗地说就是，如果学习者所学的语言知识难度接近其已经掌握的水平或是更简单，那么他不会取得太大进步甚至停留在固有水平。而如果学习者学习的内容难度略高于其现有水平，那么他会取得良好的学习效果，并积跬步而致千里，从而到达很高的层次。但是，如果学习内容过难，学习者根本无法接受，同样也难以进步。由此可见，将英语层次参差不齐的学生安排在一起统一教学，难以调整教学难度以适应学生整体水平，于是违背了这种语言学习的理论。而实施大学英语分级教学，则符合“语言输入”的客观规律。针对学生不同的语言能力，进行略高于其水平的教学，使每一层次的学生，都能学有所获，这与克拉申教授的理论是相统一的。

（二）以学生为本

现代教育观点强调学生学习的主动性与实践性，而要培养学生主动学习的能力，就要营造积极互动的课堂氛围。倘若通过传统的分班模式实施教学，层次不同的学生之间的交流难以使用普遍接受的方式，全英文讨论对于基础薄弱的同学难以实现，而半英文半中文的课堂对于基础扎实的学生而言也难以接受，这样课堂互动性就大打折扣，学生英语水平难以有较大提高。实施大学英语分级教学，就是打破传统模式的障碍，真正以学生为本，营造适合同一层次学生学习的课堂氛围，充分发挥学习者的主观能动性，调动学生参与课堂的积极性。

（三）因材施教

有观点认为，实行大学英语分级教学是对学生区别对待，带有“歧视”的色彩。但仔细分析，这种观点是根本站不住脚的。教育要面向全体，更要注重学生的个体差异。教师要关注成绩突出的学生，使其能够充分发挥自己的潜能，更要关心成绩落后的同学，使其树立学习的信心和挑战自己的勇气。尊重差异，因材施教，是现代教育学普遍认同的重要原则。传统的分班模式，以高难度的内容对待基础薄弱的学生，以较简单的内容对待基础扎实的学生，难以使他们发挥自身的潜能，本身就是对学生的不公平。而实施大学英语分级教学，教学部门根据学生层次制定教学目标，安排教学课程，教师根据学生接受能力实施科学的教学方法，进而使每个学生收获良好的学习效果，从本质上讲这才是对每位学生的尊重，才可谓公平。当然分级教学也意味着不能以统一的标准去评价学生，因材施教，更要因材考核。以学生的进步衡量其学习效果比一味地采用分数评价要更加科学合理。中山大学作为中国著名高等学府，在大学英语分级教学领域走在前列。学校将教学单位分为一级、二级、三级班，人员比例按5%、80%、15%的枣核型布局分配，并为每一级设置相应教材与教学目标。学生们普遍认为他们所处的级别适合他们实际的英语水平。在全球化背景下，高层次英语人才的培养显得尤为重要。传统的按专业分班的模式已无法适应大学英语教学需要。而大学英语分级教学模式根据学生英语学习能力的差异因材施教，满足不同层次学生的学习需求，体现了现代语言学习理论的内涵，是完全有效可行的。分级教学作为先进的教学理论，将把大学英语教育提升到一个崭新的层次。

【参考文献】

[1]郝翠屏,付继林.大学英语分级教学中的麻醉医学论文个体因素与策略研究[J].教学研究,2011,34.

[2]杨雪芳.分级教学在大学英语教学中的应用[J].教育探索,2013,06.

作者：王刚

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