一、引导学生积极构思美之所在
教师该如何启发引导学生去构思美之所在呢?首先，笔者以为既然阅读教学是培养构思能力的基础，那么就应该把习作教学与阅读教学有机结合起来，而苏教版小学语文教材无论从思想内容上，还是章法题材上都堪为学生写作的典范。如学完课文《爱之链》，课后出现这样的迁移小练笔:展开合理想象，以“乔依醒来以后……”续写一段话。教师在引导学生构思时要结合课文进行，可通过指导学生弄清课文意在揭示人间的真情，适当引导学生围绕爱的链条想一想:乔伊醒来以后，妻子会对他说些什么，乔伊又会有怎样的举动?学生一定会浮想联翩、各抒己见，写下自己对爱的诠释。如此拓展，对学生不失是一次人性、心灵的洗礼，而且也让学生掌握了写作方法并学以致用。其次，指导学生编写提纲也是至关重要的环节，编写提纲是提高学生构思能力的有效途径。列提纲可以使作者考虑得更周密、思维更条理、结构更清晰，正如造楼房前要先绘好图纸，造起房子才不出格、不走样一样。
二、激励学生表达美之所获
在作文教学中，怎样激励学生表达美之所获呢?这是习作教学的目标与归宿，也是习作教学的出发点和落脚点。表达是写作的关键一环，是将经过周密构思根植于头脑中的“新生事物”，用书面语言完整确切地表达出来的过程。倘若构思是对一篇文章从思想到形式设计的“模型”，那么表达则是将“模型”化为“工程”，真正把美启动出来、表达出来。要提高小学生语言表达的水平，教师应该严格要求学生练好语言文字基本功，培养学生从字、词、句、篇中感受美和领悟美的能力，以及通过造词练句、布局谋篇、修改润色来表现美和创造美。如《安塞腰鼓》一文中写安塞腰鼓的磅礴气势:“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪烁的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿……”教学这些句子时，教师在激励学生表达美的过程中，还应要求他们做到结构有明晰的美感，再进一步启发他们在结构安排中显示整齐美、变化美、节奏美，并尝试这样的结构，练写一个片断，真正让美在学生声情并茂的习作中闪光。诗文不厌改，佳作出苦心。在激励学生表达美的过程中，润色修改作文也是提高学生语言文字美的具体体现。教师可抓住带有共性的问题，选取典型文例，进行示范修改，也可共同欣赏修改后的美文佳作，增强学生鉴别欣赏美的能力，并教给学生修改方法，让学生学会修改自己的作文。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
小学习作教学中，处处有美的素材，处处有美的存在，教师也应处处引导学生在生活中去发现美、构思美，处处激励学生表达美，让美真正渗透到习作教学中去，用美的力量陶冶学生性情，开启学生的智慧，激活学生的灵感和创作欲望，使习作成为小学生感受美、塑造美的主阵地。所以，教师应顺应生活教育理念下的习作教学改革潮流，及时从生活教育的理念中汲取习作教学的新思想、新方法，并自觉地把美育运用到习作教学实践中去，健步地走在习作教学创新的时代经济评论期刊前列。
作者：胡旭 单位：江苏省淮安市深圳路小学