【摘要】中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分。国内中高职教育的衔接已进行20多年，取得一些进展，但还存在很多问题,如何继续做好中高职教育衔接问题，仍是当前职教改革中的重点和难点。本文扼要地介绍了中高职教育衔接问题的研究意义以及解决问题的具体思路和方法。
【关键词】中高职教育；衔接；研究
0引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”，中高职教育贯通与衔接成为当前构建协调、可持续发展职业教育体系的关键。国家教育行政学院教育行政教研部主任、职业教育研究中心主任邢晖认为：中职教育与高职教育的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，也是推进高职教育、拉动中职教育健康持续发展的重要举措。2005年,温总理在全国职业教育工作会议上的讲话《大力发展中国特色的职业教育》提出了“两个重点发展”、一个“大体相当”和一个“相对稳定”的职业教育规模发展战略目标。全国职教工作会议对高职教育加速高技能人才的培养，选择部分高职院校，举办五年制高等职业技术教育，坚持开通高职院校的“3+2”招生渠道，是发展高等职业技术教育的一种重要模式。
1研究中高职教育衔接问题的意义
首先，我国加入WT0后，广泛参与国际经济技术合作，交流与竞争日益明显。近些年，随着我国经济的飞速发展，产业结构正逐步优化升级，经济结构正逐步进行调整，企业正由劳动密集型向技术密集型发展，对于技能型、技术性人才的需求不断增大。技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要，特别是在制造、建筑、能源、环保等传统产业，电子信息、航空航天等高技术产业以及现代服务业领域，高技能人才严重短缺，之所以无法满足高技能人才培养的需求，这与中高职教育出现的问题不无相关。根据我国的基本国情和在世界经济发展格局中的定位，发展“适当技术”和“加工产业”等将是我国经济结构调整的重要出发点。因此，大力发展职业教育，搞好中等职业教育与高等职业教育的衔接，培养出结构合理、质量较高的各类职业技术人才，关系到全面提高我国劳动者的综合素质、提高产品竞争力、提高综合国力、提高国际地位等一系列重大而又现实的问题。其次，人民渴望得到更高层次教育，实现中等职业教育与高等教育衔接，使其成为持续终身的整个教育的一个组成部分，已变得非常迫切。加快发展高等职业教育规模、尤其是突破高职办学的专科层次，努力实现高职教育的多层次、多规格、多类型，为中职学生打开大学之门亦非常符合当前需求。最后，中高职衔接有利于减轻就业压力，提高劳动后备军的整体素质，保持社会稳定；有利于高等教育结构的调整，改变单一的人才培养模式，以满足社会对人才需求的多样性；有利于教育资源的合理利用，通过整合重组一些中职校与高职校，走内涵式发展的道路，以利于稳定中职教育，发展高职教育，办出职业教育的特色；有利于构建人才成长立交桥，推进高等教育的大众化。
2中高职教育衔接问题的具体内涵
中职与高职的衔接，也是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，这里所说的“衔接”的概念，解释为“事物之间的连接”，具体指的是指中职教育与高职教育在人才培养目标、专业课程设置、教师师资水平、教育教学方法、学制安排等方面密切配合、相互连接、相互促进的过程。当前高等职业教育存在专业设置、人才结构设置等都不能满足企业需求等问题，高职生在理论知识上没有本科生强，技能水平上赶不上中职生。即便非常好的高职院校要在三年学制下也较难培养出大量高技能人才。当前的中职教育虽然在技能培养方面具有较强优势，但由于学生理论素养一般，就业后较多从事一线操作工，发展后劲不足；许多中职生毕业后虽然技能水平不错，但由于年龄普遍较小，人际交往能力较差，社会经验较少，综合素养较难满足企业对高技能人才的要求。所以我们研究中高职教育贯通培养是非常具有必要性的。中高职衔接，决不是简单的“中职+高职”，而是建立共同的培养目标，按职业能力要求，进行课程重组、整体设计、统筹安排、分阶段实施教学计划。目的是充分运用中职与高职各自的教育资源，优化配置、发挥其办学优势，各自加强应承担的理论教学和实践、（实训）技能教学。现在实行的“3+2”模式有些学校已经摸索了一些经验，但中职教育仍存在许多与高职教育不相适应的因素，影响和阻碍着中职和高职教育的有效衔接，因此研究中高职教育衔接问题是有很深远的学术价值的。
3中高职教育衔接问题的具体研究内容
关于中高职教育衔接问题的研究，在内容上主要应包括如下几个方面：现有中高职的教学内容、教学方法、教学手段、师资培养、教材、课程、管理体制等。高职教育的现状分析：第一，教学形式衔接，实际效果脱节。高职教育和中职教育都是围绕经济和社会发展的市场需求设置专业，因此出现高职教育和中职教育专业设置相同或相似、培养目标所针对的岗位或岗位群相似的情况。如何体现高职教育是中职教育的高移，如何使已有一定专业知识和实践能力的中职毕业生提升理论知识、职业技能和就业能力呢?遗憾的是大多数高职院校由于生源主要以招收普通高中毕业生为主，加之受到传统高等专科学校教学模式的影响，或是受教师资源、教学设施等因素的限制，对普高生源和中职生源不加区别，采用相同的教学模式和培养方案，造成高职和中职教育的实际脱节。第二，教学计划重复，实践能力没有明显提升。教学计划衔接的程度直接关系到培养目标的落实程度，但现有中高职分离的教学计划中存在的突出问题就是重复，据统计中职教育和高职教育相类似专业的教学计划重复率在30%左右。这种重复主要存在于专业基础课和专业课中。致使中职生进入高职院校学习时，很多课程又从头学起。
4中高职教育衔接问题的基本思路和方法
因为中职与高职教育的办学宗旨都是以培养学生应用能力为主线，以实际够用为原则，“知识、能力、素质”三位一体的技能型人才。所以我想通过机电一体化技术专业从三个方面来说明中高职衔接问题的具体思路和方法。第一，是课程设置问题。中高职衔接核心问题是课程的衔接，职业教育作为定向教育，专业理论和操作技能的衔接更为重要。在高职机电一体化专业的课程设置上可采用采取“精简、融合、重组、增设”的教学模式，根据机电一体化技术专业培养目标要求，从课程内容的基础性、学生综合能力的发展和生产岗位的需要，学校应通过认真调查、专家认证，在教学计划、课程设置、教学内容及教学质量评价体系等方面做—了调整与改进，减少一些课程上的理论重复，可以将一些专业理论知识有机地融人到实践教学中去。可将专业基础课进行融合，如可以把《电工基础》、《电子技术基础》两门课整合到一起，即：《电工与电子技术基础》；主要专业技术课程要重点讲，突出专业的针对性、实用性和先进性。在教学计划的安排上，将理论课与实践课的比例进行调整，加大实践教学比重。努力推行“双证制”，采取阶梯递进的形式，即中职教育要求的职业资格证书定位于初级，高职教育要求的职业资格证书定位于中级以上。在质量评价中，学生的实践技能必须经过职业技能鉴定部门的考核，考核不及格者不能如期毕业。这样可以使高职教学在理论、知识与技能三条主线方面都比中职上一个台阶，使高职教育既有针对性，又减少与中职教育低层次的重复，节约教学时间，起到事半功倍的效果，使毕业生具有更高的职业能力和就业竞争力。第二，是教师如何来教。由于中职学生生源质量差，厌学情绪比较严重。这样的中职学生升入高职后教师将如何教他们呢？孔子曰“有教无类，因材施教”，我们说教师作为课堂教学的主导者，引路人，自然面临着如何组织好课堂教学的问题。根据我的教学体验，我认为对中职升入高职的学生应做到以下几点。1）情感渗透。情感教育是促进受教育者和谐发展的前提条件。教育家夏丐尊说过：“爱是打开学生心扉的金钥匙。”在教学过程中对待这些学生就要有爱心、耐心，善于与学生沟通心灵，关心学生的学习与生活，尊重学生的人格，了解学生的志向、兴趣思想感受和内心活动。学生只有体会到教师对他们的关爱与尊重，才会反过来尊重你，爱戴你，进而对你的讲课感兴趣。2）充分备课。一节课能否上好，在很大程度上取决于备课。教师要在课堂上做到胸有成竹，必须在备课上花很大精力。因此，教师不仅要熟悉掌握授课内容，明确重点难点，搜集相关资料，还应了解学生思想、情绪、学习水平、学习方法、爱好等。并结合学生实际考虑好教法。这样才能在有限的时间内有效地完成教学任务。3）创新教法。学生厌学的一个重要原因就是觉得上课千篇一律，死气沉沉，教师在教法上应该不断创新。可以因教学内容而异，借助图示、多媒体等教学手段，充分调动学生积极性和主动性，让平淡无奇的教学活动化为一种快乐的享受。4）语言得体，多沟通。授课是一门艺术，它不仅需要有完备的知识体系，还需要有充分的表达技巧。授课语言要通俗易懂，条理清晰，重点突出，还要讲求风趣幽默，绘声绘色，在授课过程中多与学生沟通，对他们以前讲过的又掌握的比较好的知识略讲，对以前应该掌握而没掌握的重要知识给他们补上。5）宽严适度。爱与严，才是教师对学生完整的教育，爱要爱在心里，严要严在行上。在课堂教学中既不能对学生过分苛求，也不能放任自流，一定要保持一个良好的课堂秩序。6）对于实践性比较强的课程，应该在实训中心、实验室等实习实训场地进行教学。使学生对所讲述内容有完全的了解和真正的认识，促使学生将所学理论与实践紧密地结合起来。以实践巩固理论，以理论指导实践，同时结合职业技能鉴定进行训练，使学生通过训练、经过考核考试获得相应的职业资格证书。在训练中，可采取“三层次”的实训教学法；即基本技能训练、专业技能训练、综合能力训练。三个层次循序渐进，由简单到复杂，由单项操作训练到综合系统设计。每—层次都要贴近工厂实际，如机电设备维修实训就是让学生在初步掌握机电设备维修理论知识后，在教师的指导下进行的“教、学、做”一体化和学生生产性实训，同时可以开展机修钳工、维修电工等工种培训及认证工作，煅练学生解决工程实际问题的能力，提高学生职业技能水平。在实训中以工厂的标准和要求对学生进行管理，使学生在掌握技术的同时，也通过了岗前培训，毕业时能独立操作，做到“零距离”上岗。教师也可以利用课余时间，给学生提供多个兴趣小组，对学生进行培训，培训的时间可定为半年至一年，经过学习和培训提高学生在某方面的技能，还可以选拔动手能力强的学生去参加各类职业技能比赛。7）教师要终身学习，不断进取。教师要永葆职业青春，就要有良好的敬业精神和严谨的治学态度，要扎扎实实的学，只有不断地为自己补充能量和燃料，才能更好地立足现实，构建和谐教学。总之，对待由中职升入高职的学生，我们在教学过程中更要多一点关爱，多一份勤劳，多一点艺术，不断探索，勇于创新，寓教于乐，这样，才有利于培养学生良好的习惯和兴趣，提高学生的知识水平，形成一种良好的学习风气，让学生较好地过渡到我们高职院校。第三，是学生如何来学。对于中职升入高职的学生，一定要养成好的学习方法，要坚持“预习—听课—复习”的基本路线。不管学生以前在中职是一个什么样的学习状态，那么到了高职，就要一切听从高职院校的教学管理。大学生活是丰富多彩的，自己要学会支配自己的时间，劳逸结合，掌握好自己的学习步伐及生活规律，关于实习，要做到“多做事，少偷懒；多看书，勤提问；多沟通，多对照；多主动，少被动；学以致用，德艺双修”。例如，在学习《电工与电子技术基础》课程时，学生首先要了解电子元器件的基本性能，然后才能理解放大电路的作用。在实验课上，要学会正确使用常用仪器仪表，强化动手能力。另外积极参加第二课堂兴趣小组，积极参加职业技能比赛，尽可能多的考取职业资格证书，提高自己的动手操作能力。
5结束语
中高职衔接的职教体系是我国职教发展的目标之一,希望今后我们的现代职业教育能在这方面不断探索改革思路,努力做得更好,促进我国中高等职业教育健康发展。
【参考文献】
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作者：王晓芳 单位：大连职业技术学院
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