摘要：通过调查分析中学一线科学教师对科学教育专业设置的实验项目重要性的认可程度，表明本专业所设置的实验项目基本合理，随着基础教育改革的不断深入，也存在一些值得改进的地方，建议增设一些与中学科学教学密切相关的实验项目和一些创新性强的实验项目，为优化科学教育专业实验项目的设置和实验教学大纲的修订提供参考。
关键词：科学教育专业；实验项目；调查
DOI：10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.06.015
0引言
20世纪90年代，浙江省对基础教育的初中阶段进行教学改革，将原先分科的物理、化学、生物、地理等学科合并为科学，并经过时间的检验，取得了圆满的成功。浙江省内相关的师范院校为了与初中的教学实际接轨，于本世纪初申报开设科学教育专业，目前已有6所院校开设了科学教育专业，在不同的院校中分别归属于不同的二级学院，各院校的人才培养计划均有各自的特色，充分体现各自的特长。为了使科学教育专业的学生在有限的时间和精力内，学到更多、更实用的知识技能，更好地适应今后的教学工作，达到高等师范教育培养目标的专业化［1］，本研究将科学教育专业目前所设置的所有实验项目编成调查表，在具有丰富中学科学教育教学经验一线教师中进行，让他们对所设置的实验项目的重要性进行确定，为本专业实验项目设置的优化、实验教学大纲的修订提供参考。
1调查对象与方法
1.1调查对象
浙江省初中科学“领雁工程”班学员，主要来自台州和温州两个地区；台州市初中科学“领雁工程”班学员，主要来自台州市的各县市区；浙江省中小学教师专业发展培训班学员，来自浙江省各市区，主要集中在台州、宁波、温州、嘉兴等地；参加临海市初中科学教研活动的教师，主要是临海市初中科学骨干教师。
1.2调查方法
本研究主要采用问卷调查方式进行，根据目前台州学院科学教育专业实验教学大纲（2011年编制），将本专业所开设的植物生物学实验、动物生物学实验、无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、普通物理实验、人体解剖及生理学实验等7门实验课程的162个实验项目、被调查者的基本情况和您认为本专业还需设置哪些实验项目等问题编成调查表，让被调查者根据自己的教学实际情况，对调查表中实验项目的设置的重要性进行选择。共发放调查表196份，收回172份。利用Excel对调查表进行统计分析：（1）统计被调查者的职称、专业背景、年龄分布等基本情况。（2）统计每个实验项目的重要性选择人数进行统计，并计算每个实验项目R值（R=选择人数/172），然后将相同重要性的R值处在相同数值范围内的实验项目数进行统计。
2调查结果与分析
2.1被调查者基本情况分析
2.1.1被调查者的性别
从收回的调查表中统计发现，被调查性别一栏中有选择的共有108份，其中被调查者男性为66份，占61.11%，女性42份，占38.89%；表明男性被调查者的比例明显高于女性。
2.1.2被调查者的职称
从收回的调查表中统计发现，共有106人在职称一栏中进行了选择。从图1不难看出被调查者的职称主要集中在中学一级和中学二级，分别是56人和36人，占52.83%和33.96%，表明被调查者具有比较丰富的初中科学实际教学经验。
2.1.3被调查者的年龄
收回的调查问卷中共有110人在年龄一栏进行填写，从图2中可以发现被调查者的年龄最主要集中在30-39这一年龄段，占50.90%，表明被调查者拥有5—15年的实际教学经历，进一步说明是学校的科学教学的主要骨干，具有丰富的教学实际经验，他们的想法能代表中学一线科学教师的想法。
2.1.4被调查者专业背景
收回的调查问卷中共有82人专业背景一栏进行选择，从图3发现被调查者主要集中在生物、物理、化学三个专业，人数分别为20、24、24人，分别占24.39%、29.27%、29.27%，有12人毕业于其它专业，没有人毕业于科学教育专业。表明本次调查研究结果受被调查专业背景的影响不明显。
2.2实验项目的重要性分析
对172份调查问卷进行统计分析结果如表1所示。从表1中可以发现：本专业所设置的162个实验项目中，没有一个实验项目的重要性在90%以上的教师中形成共识；没有一个实验项目被10%以上的教师选择弃权或其它，表明所设置的实验项目比较通俗，绝大多数教师对这些实验项目还是有所了解的。
2.2.1非常重要项目
本专业所设置的162个实验项目中，有39个实验项目被30%以上的教师认为在专业培养上是非常重要的，有14个实验项目被50%以上的教师认为在专业培养上是非常重要的，其中高达80%以上的2个实验项目是“光学显微镜使用与临时装片制作”和“氧气制取和性质实验的演示实验”，70-80%的3个实验项目是“酸碱盐性质实验”、“长度和密度的测量”和“研究滑动摩擦、研究杠杆平衡条件”，60-70%的3个实验项目是“伏安法测电阻”、“植物细胞的结构”、“溶液的配制”。
2.2.2重要项目
目前所设置的162个实验项目中，仅有7个实验项目被40-50%的教师认为在专业培养上是重要的，23个实验项目被30-40%教师认为在专业培养上是重要的，2个实验项目被10%以下的教师认为是重要的，分别是“涡虫的系列实验”和“涡虫的再生实验”，均为动物生物学实验中的项目，其中前者为必修实验，后者为选修实验；大部分的实验项目被10-30%的教师认为是重要的。
2.2.3一般项目
目前所设置的162个实验项目中，仅有2个实验项目被40-50%的教师认为在专业培养上是一般的，分别是“涡虫的系列实验”和“苔藓植物”；9个实验项目10%以下的教师认为在专业培养上是一般的，大部分实验项目被10-40%的教师认为在专业培养上是一般的。
2.2.4不重要项目
目前所设置的162个实验项目中，仅有7个实验项目被30-40%教师认为是不重要的，其中最高的是“用梁弯曲法测定杨氏模量”，3个实验项目被30-40%教师选择与科学教学专业人才的培养是毫无关系的，分别是“邻二氮菲吸光光度法测定铁的条件试验”、“邻二氮菲光度法测定铁及其络合物组成的测定”、“霍尔效应”。
2.3需要增设的实验项目分析
在收回的调查问卷中，大多数被调查对象对科学教育专业需要增设的实验项目这一问题没有填写，在填写的问卷中，建议科学教育专业需增设的相关实验项目以增设“中学相关实验准备环节的实验”居首位，如草履虫的培养；其次是“中学科学教材中有关实验的改进”；第三是增设一些有中学科学教学实际相关的趣味性实验。
3讨论与结论
3.1调查结果真实可靠
本次对科学教育专业所设的实验项目的被调查者的性别男性高于女性；职称主要集中在中学一级和中学二级，分别占52.83%和33.96%，年龄主要集中在30-39这一年龄段，占50.90%；毕业专业主要为生物、物理、化学，分别占24.39%、29.27%、29.27%表明被调查者具有比较丰富的初中科学实际教学经验的中学一线教师，是各自的学校主要教学骨干，也基本不受毕业背景不同的影响，能代表中学科学教师的想法，调查结果具有一定的代表性。
3.2实验项目设置基本合理
科学教育专业实验环节是激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力，缩短学生的学习与今后教学工作的距离的重要实践环节。调查结果表明，162个实验项目中，没有一个实验项目被10%以上的教师选择弃权或其它，表明所设置的实验项目比较通俗，绝大多数教师这些实验项目还是有所了解的。但仅有39个实验项目被30%以上的教师认为在专业培养上是非常重要的，有14个实验项目被50%以上的教师认为在专业培养上是非常重要的，这可能与科学教师分别是毕业于物理、化学、生物等不同的专业有关，因为他们对自己毕业专业相关的内容比较熟悉，其它相关专业的实验内容尤其是教学实际中接触较少内容了解不多所造成的，故而，有20-30%以上的教师认为在专业培养上非常重要或重要的实验项目均为是设置合理的，但分别有90和68个项目被认为非常重要和重要的教师占20%以下，表明本专业的一些实验项目的设置还需要做进一步的优化。
3.3增设与中学科学密切相关的实验项目
调查分析表明，分别有80-90%、70-80%、60-70%的被调查者认为“非常重要”的实验项目为2个、3个、3个，这8个实验分别属于生物（2个）、化学（3个）、物理（3个）的知识领域，但它们均与中学现行科学教材内容密切相关，得到不同专业背景的一线科学教师的认可。故而，在今后的科学专业实验项目设置的过程中，不但要结合专业特点和人才培养要求，还应该在考虑专业内容特点的同时进一步结合中学科学的教学实际情况进行调整，尽可能增设与中学科学教学内容密切相关的实验项目，以及一些中学科学相关实验准备环节的实验项目和中学科学教材中有关实验改进的实验项目，使学生在接受实验进技能训练、提高实验教学技能的同时，对中学的教学实际具有更进一步的了解，能更快地适应今后的教学工作岗位上，增强专业培养的针对性。
3.4增设一些创新性的实验项目
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出:“为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程。”［2］目前我国中学的基础教育改革其中一项重要的举措就是在中学开设相应的选修课程［3］，允许学生有选择的自由，适应学生的兴趣和爱好，保证升学和就业两方面的需要。本专业增设一些创新性的实验项目，在培养学生的创新能力的同时，增强学生的课程开发意识，为学生在今后的工作岗位上能较好地开设选修课、活动课、校本课程等奠定基础，以适应中学教改的需要，突出专业培养的应用性。
参考文献：
［1］杨乃虹.高等师范教育培养目标的重构［J］.徐州师范大学学报（哲学社会科学版）,2003,29（1）:151-154.
［2］钟启泉,崔允漷,张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社,2001.
［3］张晓敏.中学选修课背景下的师范生培养［J］.河南教育学院学报（哲学社会科学版）,2014,33（5）:37-40.
作者：杨蓓芬 贺建东 单位：台州学院 生命科学学院