前言在对外语音学习初期，由于学生处在初级汉语水平，因而常常表现出课堂教学效率低下等问题，为此，教师在开展实际教学的过程中应提高对体态语的重视，并应通过运用此方式的教学方法来提高整体教学效率，且为学生营造一个最佳的语音学习环境。以下就是对体态语在对外汉语语音教学中应用的详细阐述，望其能为当前语音课堂教学质量的提升提供有利的文字参考，且由此提升课堂整体学习效率，满足学生课堂学习需求。
一、体态语的作用分析
就当前的现状来看，体态语的作用主要包括以下几个方面：第一，体态语在有声语言中的应用可在一定程度上帮助学生更好地理解教学中的重点。在对外汉语教学中时常存在着外籍学生由于文化差异无法理解汉语知识等问题，例如，在课堂教学中学生无法理解教师提出的问题。在此学习环境下，若将体态语应用于课堂教学中，教师可更好地传达自身的教学重点，并促使学生在良好的学习环境下可更好的理解对外汉语教学中的语法内容，且更好地将其应用于实践中；第二，体态语在对外汉语语音教学中的应用亦可调节教学气氛。体态语具备形象、生动等特点，因而若将其应用于对外汉语教学中，可有效调节课堂教学环境，促使学生保持轻松的学习状态。例如，教师在讲解“爱好”一词时，即可安排学生通过哑剧表演的形式来表达自身的爱好，最终由此调动学生学习的积极性[1]。
二、体态语在对外汉语语音教学中的具体应用
（一）手势语在语音教学中的运用
1.区分舌尖前音、舌尖后音和舌面前音
舌尖前音、舌尖后音及舌面前音是对外汉语语音教学中的难点，学习者在课堂学习的过程中常常由于自身所掌握的知识有限而凸显出理解偏差的问题。因而在实际教学过程中教师应摒弃传统的“传授式”教学方法，将手势语教学理念应用于对外汉语语音教学中，且通过用手模拟发音器官的方法，即伸开手臂，四指并拢，让拇指指尖代表牙齿，其他四指代表舌的方式来形象地展现舌尖前音、舌尖后音及舌面前音的正确发音。通过此种方式可促使学生通过对手指运动的直观观察，深入地了解到发音时舌头所处的位置，避免错误认知偏差现象的发生。从以上的分析中可以看出，手势语在语音教学中占有至关重要的位置，因而教师在实际教学开展过程中应强化对此方式的应用[2]。
2.“咬笔法”教卷舌音
卷舌音是汉语拼音与英语音标最大的不同，因而对卷舌音的教学也成为了教师实际教学中的重点，但是在传统的教学中由于学生无法感知卷舌音的发音技巧而常常出现发音不标准的问题。为此，教师在课堂教学中应采用“咬笔法”的教学方式来为学生展示汉语拼音中zh、ch、sh、r卷舌音的发音技巧，并以此种方式来锻炼欧美学生的翘舌能力，纠正其卷舌音的发音问题。对此，杨玲在其硕士论文的研究中就明确指出了教师在进行卷舌音的教学时应将笔深入到口中，并用牙齿咬住笔的指定位置，然后再进行发音。此种教学方式不仅可以调动学生学习的积极性，同时也可促使在反复练习中掌握到卷舌音的发音技巧，最终提高自身汉语拼音发音的准确程度。
（二）口势语在语音教学中的应用
1.口型控制法
当前口势语在对外汉语语音教学中的应用也得到了较大的教学成效。例如，口型控制方法的应用就提高了现代汉语中声母的课堂教学效率。在声母分类中可根据声母发音方法及发音部位的不同将其划分为双唇音、唇齿音等几种不同的类型。而韵母中单元音的差异主要取决于口型，因此，在语音课堂教学中运用口型控制法势必会提高课堂教学效率。在口型控制教学法中，b、p、m是归为张嘴40%的声母，g、k、h是张嘴20%、d、t、n、l以及j、q、x是10%，在这一系列的发音中教师应在实际教学开展过程中安排相应的学生对不同声母的张嘴百分比进行示范，最终让学生直观地感受到发音的正确方式，且利用此种方式进行反复训练，达到最佳的语音学习效果[3]。
2.口型夸张法
口型夸张法也是口势语在语音教学中应用的具体体现形式，此种教学方式适用于某些特点较为突出的语音的发音。教师在利用口型夸张法进行语音教学时，可在结合语音特点的基础上对其进行夸张处理，例如，夸大音与音、调与调之间的区别、夸大口型、夸大前伸等，便于学生对汉语中语音发音方式的理解，同时亦可调动学生学习的兴趣，促使学生在口型夸张法的引导下能保持愉快的心情来完成语音的认知。但是，在学生掌握到语音的正确发音方式后，教师应恢复自然的声韵调，以此来提高学生发音的标准性。口型夸张法的应用可促使学生通过夸张的发音动作来深化自身对发音技巧的掌握，其在课堂教学中具备良好的教学成效，因而教师在开展实际教学的过程中应提高对其的关注。
（三）头势语在语音教学中的应用
头势语在对外汉语语音教学中的应用主要表现在以下几个方面：第一，摇头法教声调的方式。声调教学是对外汉语语音教学中的重点，因而在声调教学中为了深化学生对声调知识的理解，要求教师应采用摇头法来开展相应的教学任务。摇头法的教学方式要求教师应在读第一声调时保持头部从左到右平行移动、二声头向右上方移动、三声先点头后抬头、四声头向下低。此种教学方式最早出现在中国古代，教师为了调动课堂气氛而应用的一种教学方法。但是其也适用于当前声调教学中，因而应深化对其在课堂教学中的应用，以此来提高整体课堂教学效率；第二，在传统对外汉语语音教学中存在着学生学习积极性不高的问题，因而若采取头势语的教学方式可在一定程度上调动学生的学习兴趣，促使学生较好地融入到课堂教学活动中来[4]。
三、体态语在对外汉语语音教学中应用的注意事项
在应用体态语进行对外汉语语音教学时应注意以下几个事项，首先，应掌握到体态语使用的次数，即在对外汉语语音课堂教学中应将体态语作为语音教学的辅助手段，然后在课堂教学中恰如其分地通过体态语来展现有声语言，调动学生学习的积极性，且强化学生学习质量。其次，体态语应用的准确性也是教师在实际教学中需要注意的事项之一，对于此，要求教师在应用体态语进行语音教学时应结合民族文化间的差异，采用正确的体态语来表达语音的正确发音，避免不愉快体态语应用现象的发生。再次，体态语教学对教师的表情提出了相应的要求，即为了体态语教学应用的合理性，要求教师在对外汉语语音课堂教学上应始终保持轻松、面带微笑、自信的教学状态，以此来感染学生的学习行为，促使学生在良好的学习环境下能提高自身整体学习质量。此外，为了配合对外汉语语音教学内容，教师在实际教学开展过程中应随着教学内容的变化而改变自身的面部表情，为学生营造一个真实的教学情境，提高学生学习效率[5]。
四、结论
综上可知，体态语是一种特殊的交际工具，有着特殊的意义。因而在对外汉语语音教学中为了提高整体教学质量，要求教师在开展实际教学的过程中应将体态语化为自身辅助教学工具，为学生营造一个良好的学习环境，促使学生在此环境中能深化自身对语音发音方式的掌握。此外，体工程项目管理态语对教师的应用手段提出了更高的要求，因而在对外汉语语音教学中，教师应掌握到体态语应用的准确性、灵活性、合理性，以此来达到最佳的应用效果。
作者：刘熙檬 单位：广东外语外贸大学南国商学院
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