一、正确认识课堂教学反馈的价值和作用
美国心理学家加涅曾经说过，要完成学习过程中的每一个动作，都需要进行反馈，反馈是学生学习的重要条件。因此我们可以知道，教学反馈和教学效益存在着一种明显的正效应关系。对于学生来说，课堂教学反馈能够帮助他们更快的纠正自己的错误，找到自己存在的学习问题。教学过程中的课堂评价就属于一种非常普遍的反馈手段，教师的反馈行为应该能够促进学生的发展。正确客观的评价不但可以帮助学生树立学习的信心，还能够很好的激发学生的思维能力。科学的教学反馈具有非常强的指导性，它可以让学生形成一种心理上的自动力，帮助学生打开思维的大门，鼓励学生用积极的心态去学习；科学的教学反馈行为可以在很大程度上满足学生的自尊心，引起学生积极的情绪体验，让学生把内在的需求转化为积极的学习行为。
教师必须要认识到课堂教学反馈的价值与作用，有效的反馈活动能够对教学过程进一步优化，让课堂教学更加生动有趣。作为控制教与学之间和谐的主要途径，课堂教学反馈应该是教师的一种行动追求，教师为学生提供反馈从而帮助学生更好的进行学习。在小学数学教学过程中，教师与学生之间都应该积极的输出信息和吸收信息，在这一过程中不断的进行反馈。学生能够从反馈信息中更好的了解自己的学习状况，如果有学生可以及时的抓住时机，接受来自于教师或者其他同学的反馈信息，那么可以极大的提高学生的学习效果，帮助他们克服思维局限性，培养学生思考问题、解决问题的能力。
二、课堂教学反馈必须是及时的反馈
从目前的实际情况来看，很多教师进行的课堂教学反馈是落后于教学的。当教师收到反馈信息之后，某些错误的认知很有可能已经被学生所接受，这时候再来纠正学生的错误就无法起到很好的效果，所以教师在教学时要寻求一种科学有效的方法，第一时间获取到学生的反馈信息，及时的发现学生在学习过程中产生的一些错误并立刻进行纠正，这样才能够达到事半功倍的效果，在很大程度上提高课堂教学的效率。比如笔者在教授完小数之间的乘法这一节内容之后，发现了有一部分学生在计算0.32X4.5这一道题时得出的结果为0.144，这种算法明显是因为学生计算顺序的错误，他先把成吉末尾的0划掉，然后再加上小数点。这个时候教师就应该及时的进行纠正学生的错误，从算理上进行补救，这样才能够有效的纠正学生的错误。通常来说，及时的反馈要比迟缓的反馈收到更好的效果。同理，教师对于学生的作业或者课堂回答也应该第一时间进行反馈，从而让学生充分认识到自己在学习中的不足，对他们的进一步学习有很大的帮助。
三、有针对性的实施教学反馈策略
不同年龄阶段的学生对于教师的反馈行为需求也是存在差别的。学生年龄阶段不同，其个性也不同，因此相同的反馈手段可能会对他们起到不同的作用。教师在进行课堂教学反馈的过程中必须要考虑到这一问题，比如说对于年龄阶段比较小的学生，教师个人对学生的反馈评价效果更好；而对于年龄阶段较大的学生，可以采取集体表扬的方式来取得更好的效果。有些学生自信心比较差，教师在课堂教学反馈的过程中应该善于发现他们学习中的闪光点，多给予鼓励；部分学生存在骄傲的心理，教师在进行反馈的过程中应该尽可能的帮助他们找到学习中的不足之处。
如在教学“百分数和小数的互化”时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现学困生A也举了手。于是，我立刻说：“A同学这节课非常认真听课，也积极举手。下面我们让他对这个问题进行回答。”当XX同学回答问题之后，我立即进行评价：“A同学回答得很好，但答案还可以更简化，其他同学下面可以进行补充，请A同学坐下。”稍后有一名成绩较优秀的学生B进行了补充回答，但是答案也略有偏差，于是我补充道：“谢谢B同学，但你的回答中有一处错误，希望你能够在接下来的课堂中找出这个错误，老师相信你。”后来整节课我看到A同学满怀信心的样子，而B同学学习的热情也更加高涨。
四、准确把握课堂教学反馈时机
在小学数学课堂教学过程中，对于同一问题，不同的学生往往会有不同的解题思路，这也给课堂教学反馈带来了挑战，因为学生的想法是教师在上课之前是不能预知的，但是就是在这些不能预知的想法中，经常会蕴含和课堂教学相关的丰富的教学资源。教师如何利用好这些教学资源在很大程度上关系到了课堂教学反馈效果。比如说笔者在教授认识图形这一部分内容的过程中，先让学生对各种图形有一个初步的了解，例如可以准备一些小棒等材料让学生拼出自己认识的一些图形。学生通过实践之后发现，长方形和正方形需要用到4根小棍，而三角形的拼接只需要3根小棍。这时候我向学生提出问题：大家能不能用手中的小棍拼出圆形呢？大多数学生都回答不能。就在这时，一名学生举起手中的圆形，原来他把一根吸管弯曲之后卷成了圆形。这是笔者实现没有想到的，但我马上反问：这位同学你是如何做到的呢？学生回答：我将它弯曲过来就成了一个圆。我又问：那么长方形、三角形为什么不弯曲呢？这名学生思考了一会说：长方形和三角形的边是直的，圆的边是弯的。那么这堂课的难点就在一个“意外”和教师的智慧中得到了完美的解决，成为了课堂中精彩的一笔。
五、提高教师课堂教学反馈能力
课堂教学反馈能否发挥出其效果，最直接的决定因素在于反馈者，也就是教师的综合素质能力。它要求教师必须拥有多元化的知识结构、较好的反馈方式、较强的心理素质以及优秀的人格等，这些能力都是反馈效果能否发挥的关键。所以，教师必须要善于对学生的反应和行为进行观察，要及时的了解学生的信息，保证反馈活动的及时和适度。
例如在数学课堂教学中，当教师提出一个问题之后，同学们都踊跃的举手发言，其中一名学生在回答的过程中出现了错误。这时候很多教师会打断学生的回答并纠正他的错误，这样一来这名学生很有可能受到打击，以至于对自己没有信心，觉得自己受到其他同学的嘲笑和老师的不满，以后也许都不会积极的举手发言了；而有经验的教师则会让这名学生回答完，之后再说：“谢谢，这位同学回答的非常精彩，思路也很正确，但是可能计算中出现了一点小失误，如果能够做到一丝不苟，那么答案就完美了。”这种带激励式的纠正不但表扬了学生回答问题的勇气，同时还可以让他更加积极的学习，去寻找自己的不足和错误，最终让其学习成绩得到切实的提升。总之，为了提高教学反馈效率，教师要注意把各种教学方法运用于课堂反馈中，寻找和发现自己在课堂教学中存在的问题和不足，把好的反馈方法转化为自己的教学能力。在不断实践、运用、反思中使自己得到进步与发展。
六、结语
小学数学新课程标准中明确提出，小学数学课堂教学应该注重师生之间的互动，要结合教学反馈信息来对教学活动进行一定的调整。因此，完整的课堂教学过程应该包含学习对象吸收信息并输出信息的过程。课堂教学反馈是学生与教师之间进行互动的过程，同时也是对教学活动进行再次特色农业论文优化的过程，它在很大程度上促进了教与学的和谐统一。科学的运用教学反馈，选择合理的反馈方法，能够帮助教师充分了解学生的学习情况，还能够有效的提高小学数学课堂教学效率。
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