一、研究方法和过程
（一）研究方法
本课题主要采用文献法、调查法、行动研究法、观察法、经验总结法等。
1.文献法。查阅、研读文献资料，弄清相关理论问题，为开发幼儿教育自然资源和进行主题活动设计提供理论依据。
2.调查法。设计调查工具，开展幼儿教育自然资源实施现状调查。
3.行动研究法。组织研究人员，边研究边实验，将教育研究与教育教学实践有机结合。
4.观察法。通过观察、记录幼儿在教育教学活动中的各种表现，分析幼儿发展状况，构建利用自然资源促进幼儿发展的评价体系。
5.经验总结法。在研究、实践、积累的基础上，对课题研究进行回顾与反思，整理研究资料，总结提炼具有一定指导意义和推广价值的课题成果。
（二）研究过程
1.调查分析本地可利用的自然资源及幼儿园对这些资源的利用情况
我们通过向全区各乡镇幼儿园发放调查问卷，分析本地可利用的自然资源。调查范围包括自然界的动植物，如花草树木、卵石泥沙、水果蔬菜，飞鸟走兽、鸣蝉游鱼，等等。对资源利用情况不仅要看资料，更要看实物，以切实了解各园对自然资源的利用情况。
2.主题活动资源开发
主题活动资源开发目的是引导各幼儿园有效地利用自然资源，形成系列活动或园本教材。活动内容主要由课题中心组成员、幼儿园园长、教师、幼儿合作开发，幼儿家长及其他社会成员也是活动资源开发的主要力量。例如，幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择自然资源进行个别性活动或小组性活动，教师或家长根据幼儿活动内容收集、整理活动资料，进行集体教学活动或区域活动。各实验园依据自身特色、教师优势和本地风情开发主题活动，形成系列教材，最后，由课题中心组整理成册。
（1）对自然界事物的开发活动
在不同季节，教师带领幼儿走进田间、野外、溪边，让幼儿亲近身边的动植物，认识它们的特性，感受季节变换和美丽景色，感受生命的珍贵。教师带幼儿观察自然界的景物变化，同幼儿一起收集物品，如植物类有豆类、谷类、瓜果、蔬菜、种子等各种农作物以及花、草、树、木等，动物类有家禽、昆虫、水中生物等，矿物类有卵石、泥沙等。把这些收集带到幼儿园，作为主题活动设计资源，进行系列活动，让幼儿把所见、所闻、所思、所感等通过言语、音乐、绘画、制作等形式自由地表现出来。如，讲述春天景物的《我们在春天里》《我认识的春天》；用竹管、芦苇演奏《好听的鸟叫》，用泥巴、土豆等捏出、刻出自己喜爱的动物造型，用叶子、种子、豆类粘贴、拼组成一幅幅图画，发展幼儿动手操作能力、语言表达能力和创造力等；带幼儿到田野里走田埂、爬矮树，锻炼幼儿的体力和平衡能力等；教师还引导幼儿通过认识、比较种子、树叶、花瓣的大小、颜色、形状、数量等，以此来丰富幼儿的各种经验。
（2）对废旧资源的开发活动
在收获季节，教师、幼儿、家长共同收集一些果壳，如白果壳、鸡蛋壳、瓜子壳等粘贴成各种美丽图案。能编扎成小动物的稻草，能装饰成龙的养蚕用的蚕山，甚至是修剪剩下的枝条，一片落花，一个烟盒，一张旧画报，都会在孩子手中变成美丽的工艺品和有趣的游戏玩具，都能表达孩子们充满童趣的内心世界，藉此，可以培养他们的想象力和创造力，发展他们的运动能力和技能，增强他们的自信心。
3.主题活动课程的评价
自然资源开发和利用研究活动的评价主要从以下几个方面进行。
（1）对幼儿发展的评价
评价要反映幼儿参与活动的全过程，幼儿参与活动的兴趣，在活动中各种能力和习惯的培养，知识的获得和成功的体验。各个子课题都建立了幼儿观察记录表，对幼儿个人兴趣、体质、智力、语言、社会性及审美能力、习惯等各方面进行观察评估，学期末结合幼儿的作业袋进行评价、总结。总之，各子课题注意在活动过程中采集信息，对幼儿发展进行多方位、全面评价。
（2）对教师发展的评价
主要由园长进行，体现在教师选择内容、设计教案及指导活动的能力和水平，园长或教师共同对活动设计的内容选择、活动目标、活动准备、活动过程及教师的设计意图、活动反思等方面的科学性、合理性进行评价，在这里，也要注意教师的自我评价。
（3）对幼儿园评价
体现在幼儿园能否为课题研究的正常深入进行提供相应的保障措施等重要方面，由教研室研究人员进行。
二、研究成果与收获
（一）初步探索了幼儿教育自然资源开发的基本策略
1.资源开发的基本思想
幼儿教育自然资源的开发在充分发掘课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。
2.资源开发和利用的基本策略模式
教师、家长、幼儿共同收集整理自然资源，课题组定期召开资源汇报会，由收集人对自己近期收集材料及设想进行介绍，课题组其他人员提出建议和意见，互相交流，由教师设计教案，再采用集体备课的形式，由执教老师在年级组内说课研讨，组织实施教育教学活动，以此培养幼儿认识大自然、热爱大自然、热爱生命的情感及各种能力和习惯。而各子课题也探索出自然资源的开发模式，如体育子课题的观察（搜集自然资源）→互动（开发自然资源）→积累（利用自然资源，形成园本教材），音乐子课题的调查分析自然资源→集体研讨活动设计→组织实施教学活动→评价记录，等等多种模式。
（二）建立了幼儿教育课程自然资源类型。主要分为两种类型，即自然类和可利用的废旧物品类
自然环境类。主要涉及对人的生存环境相关的自然事物或现象的问题研究，核心是人的现实生活的自然环境，自然界的动植物，如花草树木、卵石泥沙、水果蔬菜，飞鸟走兽、鸣蝉游鱼，气候植被等；废旧物品类。如剩余的物品外包装、过时的装饰物、生活中的用品等等。
（三）促进了幼儿全面、健康、和谐发展
经过3年有目的、有计划的研究工作，我区幼儿乐于亲近自然、爱护植物、保护环境、珍惜自然资源，有初步的环保意识；幼儿主动探索的兴趣大大提高，幼儿习惯运用各种感官，自主探索、自主学习，发展了幼儿创新能力和实践能力。
（四）加快了教师专业化成长历程
1.课题组教师的教育理念得以更新
通过课题研究，课题组教师树立了“终身学习”的理念，树立了根据幼儿兴趣和需要选择活动内容的“以幼儿为本”的理念，形成了可以有选择地使用现行教材的观念。通过活动，课题组教师有很大变化，主要表现在教师理论水平和实践能力的不断提高上。
2.课题组教师的创新意识及活动设计与组织实施能力明显增强
主要表现在课题组教师在研究过程中挖掘利用自然资源，大胆地创编活动教案，制作各种玩教具，开展主题活动，形成主题活动方案集。
3.教师的职业生活更充实、更富有情趣
在课程实施中，教师的教育观念改变了，积极构建新型的师幼关系，引导幼儿走向自然，走向社会，健康、和谐地发展。教师自学意识形成了，积极参加《幼儿园教育指导纲要（试行）》培训，自觉阅读各种理论书籍，主动设计主题活动，组织参与活动。教师研究意识强了，钻研课程相关资料，探索实施策略，广泛开展调查研究，不断提出和研究新的教材问题，形成有本园特色的园本课程。
（五）构建了幼儿教育自然资源的开发和利用实施效果评价体系
1.评价的基本理念
（1）开发和利用活动要全面、深入。即开发和利用自然资源要具有一定的广度和深度。（2）开发和利用活动要有利于幼儿的发展。突出幼儿主体地位，注重幼儿亲身体验，根据幼儿兴趣选择活动内容，丰富幼儿的生活经验和各种能力。（3）所形成的园本教材对其他幼儿园有借鉴作用，具有推广的价值。
2.评价的原则
（1）目的性原则评价应目的明确，有计划地进行，对照活动方案，检查和评估活动制订与实施的适宜性，不断提高开发和利用活动的效果。（2）合作性原则评价应激发教师、幼儿、家长共同参与，园长、教师、幼儿、家长相互支持合作，共同成长。（3）前后一致原则开发和利用的自然资源能够持续促进幼儿发展。
3.评价的内容
（1）各子课题广泛、深入挖掘、使用自然资源情况。（2）所开发和利用的自然资源的适用性。（3）所形成的园本教材价值。
4.评价的方式
（1）关注过程的评价教师通过观察幼儿在活动过程中的表现，即幼儿对活动的兴趣、努力程度，在活动中各项能力发展、情感体验、价值观形成、意志品质培养、知识获得等方面表现，将其作为评价活动的有效性和适用性的标准。（2）对活动设计的评价研究人员、园长或教师共同对活动设计的内容选择、活动目标、活动准确、活动过程及教师的设计意图、活动反思等方面的科学性、合理性进行评价，在这里，也要注意教师的自我评价。（3）对结果的评价通过两年的研究，对各子课题形成的园本教材进行评价。
（六）形成了丰富的园本教材
各中心园根据自己的基础、现状，包括园风、教师、园长的状况、社区的状况及家长的状况，更重要的是根据本园幼儿生长的环境、现实的需要、发展的现状，积累了教师的活动设计、教师的观察记录和教育笔记、各种讲座和会议记录、家长的书面意见和建议、各种评估的结果、教师的工作总结等，形成了自己的园本课程，彰显了本土化创新教育的特色。
三、反思和建议
在本课题研究过程中，广大幼儿园教师表现出极大的兴趣和热情。但限于教育理论以及教育科研技能的不足，取得经济类一级期刊的成果并不完美，特别是自然资源的开发和利用的评价方面还显得薄弱。今后要更好地在幼儿园开展教育科研工作，更好地加强幼儿教育资源建设。开发和利用自然资源用于幼儿教育是一个永恒的课题，必须长期坚持做下去。根据我们近年来参与研究工作的体会，进行自然资源建设时，在人员上要积极吸收幼儿家长参加，在内容上要注重社会资源的吸收，在材料积累上要更加注重规范性，为保障各园的自然资源的开发和利用，各园要建立长效机制，要有资金保障。
作者：张梅叶 单位：宿迁市宿豫区教育局教研室