摘要：文章从儿童的心理特征和认知特点出发，通过对APP典型案例的解析来探讨移动终端中儿童教育应用如何从营造故事情境、组织认知任务、设定执行框架和引入感知操控四个主要方面入手，围绕教育目标为儿童构建起寓教于乐的学习环境，从而总结出移动终端作为教育媒介辅助儿童建构知识体系的全新的互动模式。
关键词：移动终端；儿童教育；互动模式
中国分类号：J0文献标志码：A文章编号：1008-2832（2015）12-0105-03
移动终端（MobileTerminal）又称手持移动设备，是指人们在移动的过程中所能够提供数字化信息服务或通过网络系统交互数据信息的计算机产品①。就目前而言，多指具有独立的操作系统并可加载多种应用功能的智能手机以及平板电脑②。如今，儿童教育类软件已在移动应用平台中占据了很大的数量，从APPstore每年20%的教育软件增长率中，可以看出拥有其巨大的发展空间。移动终端集数字编辑、图像处理和通信网络传播的综合技术环境，为儿童教育提供了一个集视觉、听觉、触觉于一体的全新的互动环境。多感官的体验方式，使儿童摆脱了传统枯燥的教育方式，在自然愉悦的状态下，通过参与互动游戏增长知识和强化认知经验。移动终端教育应用软件作为新的儿童教育介质，可以辅助儿童参与认知活动，完成知识结构的建构过程，使之能够更好的实现智力的发展。可见，如何基于儿童的认知特点围绕教育目标、教育任务和教育情境构建互动认知框架是值得探讨和研究的问题。
一、儿童的心理表征及认知特点
皮亚杰认为智力是长期适应环境的结果，是儿童及其周围环境共同积极参与的产物。儿童与周围环境进行持续、主动地相互作用，建构起他们的心理结构，而心理结构正是建构认知和智力大厦的基本材料③。不同的发展阶段儿童表现出不同的心理结构和与环境互动的能力。随着发展的进行，心理结构之间的联系日趋复杂，数量更多、更加系统化，已具备的心理结构也就成为了对知识加以获取和解释的基础。这个发展过程即是儿童在与环境的互动训练中，不断增强心理结构的稳定性和提升心理结构之间的控制能力的过程。所谓认知就是一系列的心理结构和心理过程，表现为诸如注意、模式识别、感觉记忆、认知神经变化等形式。思维则是对这些成分进行复杂的运用、操纵和组织而获得的产物④。儿童在初级认知阶段，思维和意识未能与客观世界完全脱离，对事物的判断和分析集中于他们对世界的知觉上，思维能力也局限于真实的或想象中的具体事物上。因此，儿童的思维能力的培养所关注的是从环境中获取信息以及存储和操纵记忆信息的基础认知技能。
二、移动终端技术在儿童教育中的应用
移动终端设备通过代码程序控制多媒体感应装置、激活内部硬件、执行预设任务，以可操控界面、动态影像、视觉造型等形态与受众建立起连接，实现受众与设计内容的双向交流机制，具有多感知输入、视觉效果丰富、体验方式自然等操作特点。就儿童以感知为主、直觉思维和围绕故事情境建构记忆的认知特点而言，移动终端设备具备了为儿童营造教育任务执行环境的技术条件。如手动触摸、重力感应、声音输入等多感知形态的操作方式可提升儿童执行任务的兴趣，动态影像和卡通造型可使反馈信息呈现更加直观且符合儿童的审美，代码编译的特性也可围绕教育任务构建起互动式的故事情境。通过对移动应用市场（APPStore）的调查发现，儿童教育类应用目标人群多定位于3-7岁的学龄前儿童，大致分为启蒙教育、亲子教育、学龄前教育、学科教育等类别。认知任务的组织也改变传统刻板的教化模式，大都融入了多感知操控、故事情境、动画影像、互动任务等要素。基于移动终端的儿童教育应用互动认知框架的构建也必然围绕这些要素的综合运用而展开。
三、移动终端儿童教育应用的互动认知框架的构建
从应用软件设计思路上看，框架设计大都遵循了建构主义理论的学习观点，即鼓励通过创设真实世界的学习环境来建构自己的知识。鉴于这样的观念，教育游戏脚本的策划、教育游戏任务和目标的设置，以及游戏情境的创设，可以在建构主义学习理论的指导和支持下展开⑤，围绕故事构建认知情境，强化儿童的识别、记忆以及操控记忆的基本认知能力。
（一）营造故事情境
记忆是最重要的认知属性之一，由于儿童时期尤其是学龄前儿童对记忆任务所使用信息和专业知识的储备还相当匮乏，导致了他们不能像成人一样表现出出色的记忆力。能够支撑儿童完成记忆任务的方式就是根据事件连续性和故事图式组织情境完成认知和记忆任务。也就是说，儿童借助于故事的“潜在结构”作为他们构建记忆系统的框架，以便于在未来的实践中发展出更为复杂的故事图示来充实自己的知识结构。移动终端儿童教育应用的设计也正是基于儿童对故事情境认知的特点，将故事融入认知任务当中，设计一个与应用本身有一定关系的角色来提供帮助，并且直接采用对话的方式来进行⑥，尽量使儿童以第一人称视角参与和控制情节。在故事中，动画角色可提供特定的学习指导与建议，完成虚拟世界观中精神教师与现实世界中老师的角色转换⑦。儿童也可以在经历事件的过程中经受训练获取成长经验，知识结构及思维方式也在对情节预设的任务规划方案及问题解决途径的学习中而获得提升。APP应用《Leo'sPad》是将故事情境融入互动式儿童认知教育的典型案例。主要角色Leo以列奥纳多·达芬奇为原型，设定为以一个热爱科学、富有求知欲、积极探索未知世界的少年，引导儿童与两个朋友Gally和Marry共同完成科学探险的故事。少年的形象具有一定的行为引导性，可获得儿童心理上的认同感，探险故事则为儿童营造出知识的“认知情境”。儿童可以在与角色共同经历冒险和参与任务实践的过程中潜移默化的加深对知识的记忆，并且培养出良好的思考习惯和辨识能力；如表1中故事脚本所示，情节中巧妙的加入了唤起儿童自我意识的发展线索，以邀请、求助和角色替代的方式将儿童带入到故事中，儿童可以亲身经历事件的发生过程，随着故事情节的发展帮助他们完成故事世界里的一系列如图形识别、形状认知、数字识别等认知任务，并最终将这些经历存储为记忆和经验。
（二）组织认知任务
由于儿童还不具备抽象思维能力，需要在某些特定的情境中才能很好地完成认知任务。故事脚本将事件中的情节按发生的先后顺序组织在一起，为儿童提供了行为、事件和人物的“认知情境”。既然脚本中所包含的信息是依照时间的逻辑顺序进行组织和编码的，那么对于儿童而言，理解、记忆和交流等认知活动需要按照事件的序列展开，认知任务的程序框架也需要在故事结构的基础上组织完成。情节设定也应充分考虑互动情节与教育目标之间的关联性，依据儿童的认知习惯和学习特点增设相应的操作事件，将情境解读与操作实践融为一体。在《Leo'sPad》中，应用程序将动画故事和教育任务融合在一起，由故事情节串联起一系列以认知训练为目的的互动操作，通过将视频片段与互动程序组接在一起构成一个完整的故事系统，使儿童能够以动画故事为记忆线索，在动手操作中达到加强记忆和强化认知的目的。一段完整的动画故事被分为十三个相对独立的情节片段，由七段动画视频和六个互动游戏程序依照事件的发展顺序依次连接而成，动画视频播放完毕便进入任务界面，任务操作完成则进入下一段视频的故事描述，如此延续直至整个动画故事放映完毕。应用程序的互动游戏分别设计了图形色彩识别、形状拼图、基础绘画、数字识别、数量认知、字母识别六项任务，在反复的交互操作中强化儿童的基础知识学习。
（三）设定执行框架
基于故事情境的认知任务为儿童的认知活动提供了一种有序的知识组织方式，互动游戏过程中获得的信息与操作经验会被记录在一个基于故事结构且高度实用的记忆网络中，并最终成为下一个认知活动的直接经验。然而，知识和经验的最终获取需要经历一个不断训练的过程，才能由认知活动最初微小的事件感知转换成为永久性的经验。因此在行为框架的设定中需要为儿童的任务执行与操控加入复述、判断和纠错的环节，通过儿童的反思行为不断刺激大脑的记忆回路，达到加深记忆、强化认知的目的。如图2所示，情节片段十设定为穿越云层的互动游戏，执行任务的过程加入了提示、纠错、复述、鼓励等互动元素，帮助儿童用户纠正错误，准确的完成认知任务并获得鼓励，充分调动了儿童学习的积极性，加深了对操作经验的记忆。
（四）引入感知操控
脚本、任务和执行框架确定后，所应考虑的就是如何将感知操控引入到任务执行的环节中去。从认知心理角度上来讲，感觉系统是连接内部认知世界与外部现实世界之间的中心环节。对处于认知初级阶段的儿童而言，感知是他们认识和解释客观世界的重要途径。他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，需要视觉、听觉、触觉等现实的直接感官感受和体验帮助儿童建立起真正内化的知识经验。通过感知，儿童可以有效地注意、知觉和在环境中寻找有关的信息，这种信息的成功获得不但推进了神经的发展、感觉记录的发展、注意力的聚焦以及信息加工速度，也可提升他们运用了有效策略去寻找和利用环境中各种信息的能力。因此，感知操控方式的设计需将认知任务操控中所产生的心理体验与外部世界物理属性的变化保持一致，即儿童的操控方式及结果符合现实生活中的经验。如果儿童所接收的感觉系统的反馈内容和他们在现实生活中所获得的解释结果之间存在差异，便会产生错觉从而获得错误或不愉快的体验，阻碍认知活动的进行。《Leo'sPad》中互动任务的操控手势与现实情境中操作经验保持一致，保证了儿童学习体验的真实感。
四、结语
与成人信息加工的方式不同，儿童的信息加工伴随着心理结构成熟和稳固的过程。在辅助完善这个建构过程中，移动终端技术将故事情境、认知任务、动态影像和互动操作等因素整合于教育应用软件设计中，摆脱了教化式枯燥的学习方式，使儿童获取的知识和信息与有意义的记忆联系起来，更有利于儿童思维的发展和学习习惯的养成。当前的学前儿童属于数字原著民，其学习方式和思维习惯都离不开媒体技术的支持，儿童也只有被吸引、感兴趣，才会自觉学习，激发无意识的记忆，比书本更长久，同时也能培养一种自主学习能力。随着移酒店管理论文动终端技术的发展与成熟，将锻炼儿童身体协调性、团体合作性、知识学习策略性的训练以多感官互动的体验方式呈现于移动终端设备中将是一个必然的趋势。
作者：李惠芳 郁敏敏 胡敏波 单位：江南影视艺术职业学院数字艺术学院