第一篇：物理课程设计
一、基于行动导向法的高职物理课程设计
行动导向法的基本步骤为：首先，教师按照课程具体内容进行必要的介绍和解释说明，并明确项目任务。然后，按照项目流程，选择合适的辅助手段予以具体应用。并对合作的具体形式进行安排，将计划好的各项任务予以具体的实施。在实施完毕之后，教师带领学生一起对具体结果进行客观的评估，并对学生们在整个过程中的具体表现进行评估。最后，对实施结果进行记录，并根据出现的问题进行相应的完善。在将行动导向法具体应用于高职物理课程设计的时候，首先要树立以学生为中心的根本理念，并以培养学生的综合能力为根本目的，积极结合物理学科的实际特点进行课程设计。具体来看，有以下内容：首先，在做项目任务的时候，要保证具体任务和课程的具体内容之间是紧密联系在一起的，二者之间具有较为明确的内在联系。其次，教师要注意引导学生提高任务意识，不断激发学生的学习兴趣。第三，让学生利用学到的知识完成各项教学任务，加深对各种物理知识的理解，并提高解决各种物理问题的能力。最后，在完成所有任务之后，教师要带领学生一起进行回顾和总结，并做出科学客观的评估。
二、行动导向法在高职物理课程设计中的具体实施
通过课程设计，可以对具体的教学活动予以系统化的安排，保证教学活动的顺利高效开展。按照高职物理的具体内容和行动导向法的应用特点，在进行课程设计的时候，任务要以学习型任务为主，并辅以应用型任务。具体的课程设计如下：
（一）设立目标在课程设计中，首先需要设立明确的目标。要按照物理课程涉及到的具体问题以及包含的各种职业能力，还有与前后课程的内在关系等，确立明确的学习目标。
（二）内容划分目标设立完毕，按照特定的目标，对课程的具体内容进行科学的划分，将其分为若干模块。然后将课程目标置于不同的模块之中进行细分，形成若干教学目标。划分后的教学目标要包含三方面的内容，即知识目标和能力目标，以及情感态度目标。其中，能力目标是最重要的目标。
（三）学习方法选用按照高职物理课程具体特点，寻找合适的学习方法教学方法。可供选择的方法很多，例如，有“引导文教学法”和“分组讨论法”以及“头脑风暴法”等。在具体的学习过程中，教师可以根据课堂的实际情况以及学生的特点和需求等，选择最佳方法。接下来，我们以“分组讨论法”为例，研究课程的具体设计方法。
（四）课程设计1.前期准备。首先，要做好准备工作。在明确学习任务之后，学生了解到要做什么、最终目的是什么。并通过教师的讲解，了解到所需要的知识。于是，学生便可以积极地通过多种渠道，例如物理学书和各种网站等寻找所需的各种知识。2.制订方案。各小组具体合作，将每个成员收集到的信息进行整合，并按照任务书的具体要求进行集体讨论。制定出初步的学习方案，并以书面的形式，制作出详细的方案流程表。3.优化方案。教师带领学生，对制作好的方案进行讨论，分析方案的科学性和可行程度。然后，根据方案存在的一些问题，提出完善措施。然后学生分组讨论完善方案的细节问题，并对方案进行相应的优化。接着，讨论实施方案的细节问题，例如具体实施的方法和步骤等。4.实施方案。学生按照制定好的方案进行实施。这一过程中，教师要扮演好引导者的角色，为学生提供必要的帮助和咨询。5.回顾总结。各小组对本组的实施情况进行汇总，并进行汇报，教师带领大家一起进行总结。6.科学评估。按照汇总的最终结果，教师带领学生一起进行评估。评估的过程中要注意对最终结果和过程以及学生的各方面评估。
三、总结
职业教育立足社会需要，以培养优秀的技术型人才为目标。而行动导向法重视对学生综合能力的培养，提倡在具体的学习过程中积极应用各种各样的教学方法。因此，将行动导向法应用于职业教育教学过程，对职业教育教学来说显然是大有裨益的。而且，随着实践的不断深入，行动导向法将会更好地被应用于职业教育中，不断提高整体教学效率。
作者：山花 单位：锡林郭勒职业学院
第二篇：物理专业课程设计的意义
１合成的新材料举例
材料的结构决定着材料的物理和化学性能，合成具有特定结构的新型材料是研究材料相关性能的必要前提，通过设计合成新材料的具体方案，实现对材料结构的有效控制是大学材料物理专业课程设计中的重要任务之一．我们采用反应釜以水热法实现了对材料结构进行有效调控，图１是我们用水热反应釜法合成的具有不同结构材料的扫描电子显微镜照片．纳米晶的合成图１（ａ）是Ａｇ纳米晶颗粒，粒径大约２０～３０ｎｍ，在表面等离子体共振效应方面有着重要的研究价值．一维纳米棒的合成图１（ｂ）是ＺｎＯ纳米棒，长度约为１μｍ，直径在９０～１００ｎｍ，在光催化性能方面比较实用．一维纳米线的合成图１（ｃ）是超长Ａｇ纳米线，其导电行为已成为很多研究工作者研究热点，预计在微观的器件中有着很实用的价值．磁性纳米颗粒的合成图１（ｄ）是直径为５００ｎｍ左右的磁性Ｆｅ３Ｏ４纳米颗粒，这种磁性纳米颗粒的合成在药物输送方面已经得到广泛的应用．磁性复合材料的合成图１（ｅ）是磁性Ｆｅ３Ｏ４纳米颗粒与羟基氧化铝复合材料，它对铅离子等重金属离子具有较高的吸附容量；另外，由于其具有优异的磁性，可以在外加磁场的作用下实现快速去除废水中含有的铅离子污染物．分级结构材料的合成图１（ｆ）是具有海胆状的分级结构羟基氧化铝材料，材料具有较大的比表面积，在吸附一些有机、无机污染物方面可以大显身手．
２水热合成反应釜在材料物理专业课程设计中的重要意义
淮北师范大学材料物理专业课程设计所使用的水热合成反应釜是合成微纳米结构材料的重要实验装置之一，通过对实验方案优化设计，初步实现了对多种形貌的无机微纳米结构材料的可控合成．通过调控反应参数，可以合成不同形貌和不同粒径大小分布的微纳米颗粒，具有极高的可控性和可操作性；可以通过选择适当的反应参数对材料结构的生长机理进行详细探究，以便指导今后材料合成实验的进一步优化和提高．材料物理专业课程设计这门实践课程能够切实地使学生的动手能力得到很好的训练，并且能够使学生的理论认识水平得以大幅度的提高．科技的进步与发展是创新经济的主要特征之一，在创新经济时代，自然科学的相互交叉、渗透和融合的趋势更加明显．一方面，崭新的科学前沿知识与陈旧的基础教学内容之间的矛盾日益突出，必须对原有的知识体系及专业设置进行重新组合，进而组建具有顺应时代发展潮流的特色化综合性的材料类专业，以适应创新经济的发展对材料科学类专业人才的迫切需求．另一方面，学生的创新能力培养是一个系统化的教育工程，通过有组织有计划的社会活动形式的教育，构建具有实践性和创造性的学生主体活动形式．在教学过程中，通过学生有效参与、积极实践、深入思考和不断探索，培养学生的创新意识；通过材料物理专业课程设计小组实体有目的、有秩序、有针对性地进行实践性的活动，使学生对课程设计有更多的了解，进一步提高学生的创新精神、创新能力和实践能力．高素质创新人才的培养是创新经济可持续发展的动力源泉，更是我国社会主义现代化国家建设时期所面临的重要任务，而培养创新人才的重要措施及主要内容就是教育创新和实践创新两个方面，这些也是淮北师范大学开展材料物理课程设计之意义所在．
作者：张永兴 叶英杰 刘忠良 朱光平 刘亲 壮代凯 丁国华 路红艳 陈三 单位：淮北师范大学物理与电子信息学院 河南工程学院材料与化学工程学院
第三篇：物理课程教学实践
１对文科物理课程的性质作用与特点的认识
同为物理课程，但是文科物理与大学物理两门课程在许多方面都存在差异．因此，通过比较，可以使我们对文科物理课程有更为准确的认识和把握．对理工科学生来讲，大学物理是重要的基础课程，它的教学目标就是使学生拥有扎实的物理基础，具备应用理论的能力，养成探索的精神和创新意识，大学物理将重点放在培养学生应用理论的能力上．对文科学生而言，文科物理课程不仅在于它的通识性，还在于它是具有文化素质教育性质的课程［１］，因此，这门课程不仅具有完善学生知识结构的通识教育功能，而且具有培养学生科学文化素养的素质教育功能．鉴于文科学生未来工作的特点，笔者认为，文科物理在“培养文科学生应用理论的能力”方面的作用是相对次要的，而在“帮助学生认识理性思维的特点，了解物理学的思想、方法和价值，提升科学素养”方面的作用则是首要的．所以，尽管这两门课程都以传授物理知识，培养学生的科学素质为目标，但是，文科物理的教学更注重科学与人文精神的融合，它的文化品味更浓、思想性更强．上述差异决定了它们处于物理教育的不同层面，大学物理位于“知识与应用”教育的层面，而文科物理是以物理知识为载体，将重点放在了以育人为中心的“科学精神”的养成上［２］，因此，它处于“精神与素养”教育的层面［３］．
２关于科学素质教育
中西方应该有不同的教学起点和重点中西方的学生因文化传统、人文环境等不同而有着不同的文化背景．文化背景的差异，使中西方的学生对科学存在不同深度的认识和理解，因此，围绕科学素质教育问题，中西方应该有不同的教学起点与重点．比较并探寻文化背景与科学认知之间的联系，有助于找到有效开展科学素质教育的途径．中西方文化传统的明显差异是彼此关于科学认识目的的不同．在西方，科学源于人类渴望探求自然万物的奥秘、追寻真理的好奇心，人们是“为求知而从事学术，并无任何实用的目的”［４］，因此，在西方的文化传统中，科学与功利无关，人类物质生活的改善与技术的进步，并不是科学的最初动机，而是科学研究的必然结果．但是在中国，古代学者在“经世致用”的儒家思想影响下，探索自然主要是源于实用的需要，因此，在中国的文化传统中，科学具有实用主义的特征．笔者认为，这是导致“科学”与“技术”两个概念长期被混淆的主要原因，至今仍有许多中国人将古代的四大发明视为中国古代科学的标志就是一个实例．中西方不同的人文文化使得中西方传统的思维方式各具特色．西方思维强调对传统的怀疑、批判和超越，而中国的传统思维则非常注重对经典与传统的继承、模仿与再造，具有“唯书、唯圣、唯上”的思维倾向［５，６］．同时，在中国传统思维方式中，还存在着“疏于实证分析，不尚抽象思辨”的非科学的思维弱点或缺陷．近代科学诞生于西方，西方的科学传统以及人文文化对西方学生形成“求真、探索、怀疑、批判、创新”的科学精神起到了潜移默化的作用．在我国，由于传统文化中缺乏科学的精神，许多传统的思想观念和思维方式因其强烈而鲜明的民族特性，并未随着时代的变迁而发生多大的变化，而是在以“浸润”的方式，持久地影响着中国人的思想观念和行为方式．有两点值得注意，其一，对西方近代科学的学习，于我们而言，是跨文化的学习；其二，近代科学是出于“中体西用”的功利目的被引入中国的，随着科学与技术的日益发达，这种对待科学的功利主义思想在我国一直延续至今，它对我国的科学教育观也产生了极大影响，主要表现在“只关注科学知识的传授和科学方法的训练，而未能关注科学精神的培养和科学态度的养成．”［７］因此，文科学生的科学素质教育应该从科学启蒙教育开始，科学教育的重点应该是帮助学生建立非功利性的科学观，形成“追求实证，敢于质疑和批判、勇于创新”的科学精神．
３文科物理教学内容的构建与教学实践
３．１教学内容的组织与体系的构建
我们从物理教育的目的出发［８］，结合历次调查与研究的结果，确立了４条教学主线，分别为科学的基本特征，物理学的基本概念、规律与方法，物理学发展史，物理学与社会的联系．这４条主线在展现物理学的科学价值、应用价值和社会价值方面是全面的．文科物理课程的性质，决定了它可以构建与目标相契合的内容体系．本校的文科物理教学内容体系由８个部分构成，即“绝对时空观与牛顿力学”、“现代时空观与相对论”、“场与电磁波”、“光的本性”、“物质结构与量子力学”、“能量的品质与热力学”、“膨胀着的宇宙”以及“物理学与现代科技”．这个体系依照“从经典到现代，从低速到高速，从实物质到场物质，从宏观到微观，从微观到宇观”的思路，涵盖了物理学的各个分支．
３．２教学实践与适教性研究之二
在教学计划中，现代物理学的内容占有大约５０％的比例，我们认为，文科物理有必要向学生介绍现代物理学的价值，包括它的应用价值，它为我们提供的智慧与思辨的享受，它带给我们对世界的新的认识以及科学的精神价值．由于学时有限，对于每部分内容采取了少而精的原则，即选择那些在物理学中意义重大，在实践中应用广泛、社会价值大的论题（例如，热学中的熵原理），只针对这些精选的论题做深入的论述．针对文科学生的思维特点和数学基础，对于多数物理问题，在简化公式推导的同时，加强了对物理问题的哲学背景与文化背景的探讨，由此来实现科学文化与人文文化的交融，为降低教学难度，笔者尽可能采用图片与视频结合的方式帮助学生理解物理学原理．从培养学生理性思维的需要出发，对于一些具有很强的逻辑性，并且可以利用初等数学推理的典型问题，比如，狭义相对论的时空观问题，并没有一味的略去推导，而是将其视为培养文科学生逻辑思维能力的例子采取了详细分析和推导的做法．
３．３以显性和启蒙的方式展开关于科学观的教育
国内的一些文科物理教材往往是结合物理学史，在介绍物理学家的工作与经历的同时，向学生宣传什么是科学的精神．这种通过个案，以隐性的方式展开的科学教育，可能会使学生记住某些科学家、某个故事或公式，但是，个案之间的松散性难以让学生对科学形成清晰、完整的认识，教学效果并不理想．笔者在教学实践中采用了显性的方式，将关于“科学的本质及特征”的内容集中放在了开篇绪论中．从介绍科学的诞生开始展开关于“科学的基本特征”的教学；关于中西方在科学传统以及思维方式上的差异，运用了比较的方法进行探讨．这样的教学设计是，期望学生能够在课程的开始就对科学的本质及基本特征形成正确和初步的认识，之后，再通过个案逐步深化学生对科学的理解．而运用比较的方法审视中西方文化在科学传统与思维方式上的差异，不仅可以深化对传统的认识，也可以帮助我们发现自身存在的问题，以消除传统文化带给学生的对于科学的偏见与误解．在课程结束后，笔者再次对学生进行了问卷调查，针对“科学的本质”问题，正确率由１３．３％提高到了５４．２％．
４结束语
文科物理教学对物理教师来讲意味着许多的挑战，教师必须能够做到对同一个论题从物理学、哲学及社会学多个角度进行探讨，必须放弃对物理知识系统的、按部就班的教学习惯，必须适应素质教育课程具有的跳跃性、离散性的教学特点．科学素养教育的意义是重大的，文科物理教学还在探索成长阶段，还需要物理教师的继续努力．
作者：魏环 谷建生 高永春 刘颖 盛嘉茂 单位：河北联合大学理学院