摘要:古希腊数学家阿基米德曾说过:“给我一个支点和一根足够长的杠杆，我就能撬动整个地球。”由此及彼，我们数学教师在教学中应尽可能借鉴信息技术找准合适的支点———数学知识的生长点和学生思维的停靠点，以此撬动学生的思维，推动数学知识的学习，达到事半功倍之效。
关键词:小学数学;信息化;有效性;运用探析
一、利用信息化手段激发学生的学习兴趣
让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中有效运用信息技术手段，借鉴多媒体功能巩固所学的知识，把数学练习融于生活，使其成为数学与生活的纽带。数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。如二年级“平移和旋转”新知后课件展示欣赏:将一个简单图案通过平移或旋转变成一组美丽的图案。师:“美吗?想不想尝试画一组美丽的图案?”教师带领大家一起创作“美丽的花边”。学生在“移一移、画一画、议一议”中充分地观察、思辨，深化明晰平移和旋转的特点;学生设计规律丰富多彩的，这样及时的延伸使学生意犹未尽，迸发出学生独特的思维。有信息化环境中，在多元化趣味的练习中，把学习的主动权还给学生，通过合作交流等体验到数学从生活中来，并应用于生活。学生在“赏、学、画、创”等一系列实践练习中，不仅培养了与他人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且引发学生关注生活，热爱生活，体会数学中的美、生活中的美。
二、利用信息化手段提高课堂教学的效率
问题是学生探究学习的出发点，创设问题情境能使学生所学的知识得到迁移，也能使学生在经历数学问题的全过程中加强数学意识。如有位老师在教学《比的基本性质》时，运用多媒体创设这样的问题情境:森林照相馆冲洗部正在招聘员工，梅花鹿经理要求应聘员工将小青蛙的相片(多媒体展示青蛙标准图片)进行缩小或放大，合格者被聘用，下面是应聘员工的作品。(多媒体出现一组小青蛙的相片，其中有变了形和没有变形的。)问:大家发现了什么?(学生可能会很快地感受到有些相片变了形，有些相片没有变形。)多媒体演示，将没有变形的相片放在一起)问想想怎样的相片才不会变形呢?通过比较照片放大或缩小后是否变形的实际例子，引发学生思考，来探究长方形宽和长的比值不变的规律，从而发现比的基本性质。如:《最小公倍数》的教学，我充分运用班班多媒体，有效借鉴电子教材，教材中的例题是以“铺地砖”为情境引入，我利用课件将例题进行改编，在导入环节创设了这样一个情境:小明和小红两人去图书馆借书，小明每6天去一次，小红每8天去一次，如果他们3月1号第一次在图书馆相会，那么下一次都到图书馆是3月日。(屏幕上出示三月份公历)面对这个情境，学生认知上产生了冲突，激起了强烈的求知欲望，在教师引导下，他们展开了寻找两个小朋友第二次见面日的探索活动，在探索过程中思考其中蕴含的数学规律，学生思维的闸门被打开了。就这样，在这样的情境中学习，学生学得生动，学得有趣，取得了较好的成效，多媒体让数学教学起到事倍功半的作用。
三、利用信息化手段突破课堂教学重难点
数学知识的抽象性与学生思维发展特点之间的矛盾，一直是困扰我们的问题，多媒体却能采用动态视频、动画、照片和声音将教学内容所涉及的事物现象，再现于课堂教学中，并可按教学目标逐步呈现给学生，化抽象为直观，调动学生多种感官协同作用，解决学生难以理解的问题。例如教学行程问题的应用题时，我通过课件重组了教材例题:明明每分钟走28米，莉莉每分钟走22米，现在两人相距80米，他们从甲、乙两地同时出发，3分钟后两人相距多少米?大部分学生认为:(28+22)×3－80=70(米)。这时有位同学马上就有不同想法:题中并没有告知明明和莉莉行走的方向，刚才大家这样的解答是把明明和莉莉的行走方向看成是同时相向而行，我认为明明和莉莉也可能是同时相背而行，那列式就是:(28+22)×3+80=230(米)。这位同学的发现，顿时打开学生思维的大门。此时教师不失时机地让学生进行辩论，发表各自的看法。接着又有学生提出疑问:应该不止“同时相向”和“同时相背”两种行走方式外，还可能存在其他的方式，如明明和莉莉从两地同向行走，莉莉在前，明明在后，列式就发生改变，应该是:28×3+80－22×3=98(米)。学生思想又一次推向高峰，很快他们又有新想法:明明在前，莉莉在后也是可行的……在整个教学过程，我充分利用学生喜欢的卡通等媒体手段，有效激发学生的学习兴趣，学生的创新思维和想象一触即发，思维在交流中不断生成了很多新的问题，在辩论中提高了表达能力，掌握了本节课的重难点，在互动中划亮了闪闪的智慧光点，数学课堂涌动出生命的灵性。通过多年的实践体会，让我深刻领悟到合理、恰当开发课件，把多媒体有效融入到数学课堂教学中，能有效调动孩子学习数学的兴趣，活跃学生的思维，拓展学生的想象力。总之，只要教师能用心引领，弹性运用多媒体，必定能让数学课堂更精彩。
［参考文献］
［1］黄蕊．信息技术让数学教学走上高速路［J］．小学教学研究，2014，(11)．
［2］陈力强．信息化环境下的小学数学课堂［J］．福建教育，2015，(08)．
作者：康喜枝 单位：丰城市剑光第三小学