1CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国组织历经4年时间的研究和探索，最终创立和提出．CDIO分别代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，该模式将产品从构思到研发再到最终运行的全过程作为载体，在具体的工程项目的情景中展开教学，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习．CDIO能力培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个方面，且为了实现该人才培养目标，CDIO系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，为CDIO培养模式的具体实施提供了很好的指引［1－2］．
2基于CDIO模式的课程教学和实践改革
2．1教学目标和教学内容改革为达到CDIO的教学目标，实现CDIO教改，首先必须重新审视和规划制定“网页设计与制作”课程的教学目标和教学内容．通过对CDIO的大纲和12条标准的研究，形成了新的教学目标和教学内容设计．教学目标方面，不再一味强调专业知识方面的目标要求，还包含了能力和素质提升方面的要求．如在能力目标方面，不仅要求学生掌握网页制作的各项基本能力，还应增加信息搜集和处理能力、利用网络和课外资源进行自主学习的能力、较强的自我知识及技术更新能力、一定的语言文字表达能力、判断和分析问题的能力、自主创新能力和人际交往能力等．素质方面，要求学生具有较强的网页设计思维和艺术设计素质、具备良好的职业道德和素质、具备较强的责任心和团队合作精神等［3］．在教学大纲中对知识、能力和素质的目标要求制定出不同程度的层次化要求．为实现课程教学目标，在课程教学内容和组织上进行了相应的改革，摒除以知识点罗列和验证性实验方式呈现教学内容的方式，改之以项目为导向设计教学内容．表1是进行CDIO改革前后的教学内容对比情况表，改革后以包含CDIO全过程的开发项目为导向，并将项目分成若干小任务，通过完成每个任务实现知识内容的教学．2．2建立基于CDIO模式的双层项目教学法CDIO是基于“做中学”和“基于项目的教育学习”原则的体现．CDIO大纲要求以企业和社会的现实条件为背景，以产品的构思、设计、实现和运行的生命周期为载体，全面培养学生的专业知识和能力．借鉴CDIO理念，在教学中我们以双层项目为依托，结合案例实施课程教学．这里，“双层”的含义是指在课程教学中贯彻“课堂”与“实验”两条项目主线．“课堂项目主线”是指教师事先选择或建立一个或两个有代表性的范例网站项目，作为课堂教学的主线;“实验项目主线”是指学生需要自主完成一个网站开发项目．两条主线保持进度一致，相辅相成［4］．教师选择的项目要求尽量来自于企业的实际项目，并对其适当加工，使之具备较完整的知识结构，能够贯穿整个教学过程．课题教学一开始，教师先向学生展现项目，并按照项目开发的规范流程，从项目需求分析开始，到构思、设计、实现和运行，到最后的测试和评审逐步展开．随着项目任务的呈现和教学内容的展开，教师介绍知识点及其在项目中的应用．另外，为了强化学生的理解和弥补项目的不足，教师可额外设计一些针对知识点的小案例，以对项目中未能覆盖的个别知识内容进行适当补充．学生需要紧跟进度，同步完成自己的实验项目．在教学实施中，需要注意以下三个问题．(1)教师需对CDIO理念有准确的理解和把握，并能将其灵活应用于教学过程中．教师对CDIO的理解和接受直接关系着CDIO的实施效果．同时，CDIO教学改革要求教师具有一定的企业项目研发实际经验，具备一定的工程实践能力．笔者所在学院对教师工程实践能力的培养十分重视，鼓励中青年教师深入企业接受系统的项目培训，或利用寒暑假期，安排教师参加专业方面的学习．学校校企合作的开展，使教师能够方便地接触到项目开发经验丰富的工程师，通过与他们的合作教学和交流，也使教师能快捷地了解到专业新知识和新技术．(2)围绕培养学生的软件应用能力、信息处理能力和自主学习能力的要求，教师应转变思想，避免将知识讲得面面俱到，而应抓重点、抓要点．在理论实验一体化的实训室，教师可通过演示、启发和讨论式教学，突出“学生主体、教师主导”的教学理念，引导学生由接受性学习向自主性学习过渡，调动学生学习积极性，提高教学效果．(3)充分利用项目在组织知识内容上的连贯性、紧凑性的特点，帮助学生建立知识点间的关联，使学生对整个课程的知识结构能有个整体、系统的把握．对于已授知识点及时做好总结，对于新内容以任务展示、设问的方式给出，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考［5］．2．3建立基于CDIO的课程实训“网页设计与制作”课程实训是在网页课程课堂教学完成后开设的为期一周的全天的项目实训，旨在提高学生的实际应用能力．在CDIO大纲指导下，我们不再以个人为单位完成实训项目，而是以小组的形式，根据学生技能、特长、能力等特点组成4～6人的项目开发团队．学生自选项目主题，模拟企业的环境和岗位，按不同角色进行分工，从提交需求分析报告(构思)到网站规划(设计)，到网站制作和建设(实现)，到网站演示和答辩(运行)对项目展开实施［6］．教师作为实践教学活动的组织者和引导者，指导学生进行工作任务的分配和工作进度的合理安排．对于项目中出现的知识难题，鼓励学生通过搜索引擎、专业论坛和图书馆资源等方式解决．教师应注重引导学生之间进行沟通、交流和团队协作，以促进其语言表达能力和人际交往能力的提高．为避免实训过程松散，教师对实训过程进行阶段性成果验收和展示，以督促项目开发进度，并加强管理，实现对实训的全面掌控．学生最终的实训作品通过网络进行展示，教师组织小组间相互欣赏和学习，提高学生团体竞争与合作意识．2．4建立多维度考核机制根据CDIO的理念，为充分体现课程教学目标和学生的实际学习情况，引导学生重视项目实践，改变以往平时成绩(30%)和期末考试(70%)的单一评价方式，取消期末上机考试，采用平时考勤和作业分别占15%，项目考核占70%的综合评定方式．其中项目考核，针对项目开发过程，根据学生在项目中的工作量、工作质量和表现，将学生自评、小组互评和教师评价三者按比例有机结合，形成最终评价．实践证明，这种综合性的考核体系更好地促进了学生有效学习．
3结束语
“网页设计与制作”是一门实践性较强的课程，CDIO作为当今国际最新的工程教育模式，将其引入到网页课程教学中是教学改革的一个创新．实践证明，基于CDIO模式的网页课程的教学能够真正使学生成为教学活动的主体，调动了学生的学习积极性，切实培养了学生动手能力、自我学习能力和团队合作能力，教学效果良好，今后，我们将继续探索基于CDIO的课程教学，为社会培养更多应用型的高素质人才.
作者：叶根梅 单位：马鞍山师范高等专科学校 软件学院