一、教学内容的设计
“中国历史文献学”作为历史学的基础课程，我校在课程设计时，定为36学时，因此要想在这有限的学时内把文献学的定义、范围，文献的载体，文献的形成与流布，文献的收藏与散佚，文献的版本、校勘、目录、辑佚、辨伪、类书、丛书、方志、家谱、出土文献等一一详细介绍，显然是不可能的。有的《文献学》教材把“文字学”、“音韵学”、“训诂学”也作为文献学的教学内容，虽然这些内容作为文献学的基本组成部分，是不能回避的，但是由于《文献学概要》这本书没有列入，且这三门学科对于学生们来讲又确实太难了，所以在实际的教学中只能割舍掉了。虽然不再把“文字学”、“音韵学”、“训诂学”作为单独的讲解内容，但我会在讲解其它内容时，凡是涉及到相关的内容，均予以简单的讲解(我校中文系开设了“文字”、“音韵”、“训诂”学等课程，建议学生们去中文系选修相应课程)。即便如此安排，也不可能详细地介绍上述内容的每一个章节。因此要根据本课程的内容和难易程度来合理安排课程的讲授:相对容易的章节，除了必讲的内容外，安排学生课后自学，而相对难的章节，则进行重点讲述。如在讲述“文献的载体”的时候，讲解“甲骨”、“金”、“石”、“竹木”、“帛”、“草纸”、“羊皮纸”、“贝叶”、“纸”的时候，可以利用相关图片，简单讲解。而在讲到“文献的辑佚与辨伪”的时候，则会重点讲解文献辑佚的方法、作伪的主要手段和辨伪的方法等内容。合理组织教学内容，必须对教学内容的难易程度有一个总体把握，同时让学生积极地参与到教学活动之中，不仅可以节省课堂教学时间，同时可以锻炼学生的自学能力，促进学生的自主学习。
二、教学方法的选择
不同课程，不同的教师，有不同的教学方法。而历史文献学又是一门讲求运用，实践性很强的学科。因此在实际的教学过程中，应当充分重视历史文献学的学科特性。笔者在长期的历史文献学的教学过程中，认为“中国历史文献学”除了传统的课堂讲授的方式，更应当注重以下一些教学方式的使用:
1．改变传统的满堂灌的课堂讲授方式，进行启发式教学。
有关启发式教学，专家学者们都进行了较为精辟的阐述，笔者在此不予赘述。学习中国历史文献学知识，要注重理论和实践的结合。而如何才能让学生们理论和实践相结合呢?如在讲“出土文献”里敦煌、黑水城文献的时候，我会拿出一篇黑水城文献，让大家去释读、断句、文献断代。如“俄藏敦煌Дх00293号文书”［5］(P201)，在释读文书的时候，我会提醒同学们注意“证圣元年”、“则天大圣皇帝”等一些关键词。然后提示他们根据“证圣元年”这个年号，在《中国历代纪元表》中，查找这是谁的年号。经过查找，发现这是武则天的年号，这正好和“则天大圣皇帝”相吻合。然后我又提示同学们再根据“则天大圣皇帝”这个封号，在《新唐书》、《旧唐书》、《唐会要》、《全唐文》等唐代史料查找武则天什么时候得到“则天大圣皇帝”封号的，如果这个时间能确定，那么基本上就能断定这件文书的写作时间。经过不断的启发提示，同学们不仅完成了对文书的释读，同时也完成了对文书的研究，最重要的是锻炼了学生阅读文献和利用文献的能力。通过这种实践教学的方式，启发引导学生在学习中遇到问题时思考如何解决问题，并不断地解决问题，增强学生在学习过程中的成就感，使他们感觉到所阅读的再也不是枯燥无味的古文，而是有血有肉的历史记载。同时也有利于增强他们学习“中国历史文献学”的兴趣。
2．要注意多媒体课件的使用，但不能过多地依靠多媒体。
由于我校以前特别重视和鼓励教师使用多媒体进行教学，因此大多数教师都采用多媒体教学。毋庸置疑，多媒体教学有多媒体教学的优点，这一点在中国历史文献学的教学过程中也是较为突出的，特别是在讲述文献载体、版式等问题的时候更是需要借助多媒体课件。如在讲文献的载体的时候，很多教具我们是没有办法准备的。这时候多媒体教学就起到十分重要的作用，我可以把文献的各种载体，用图片的形式予以显示，并对每种载体的形式进行讲解，这样同学们不仅见到了类似于实物的图片，同时对文献的载体也有了进一步深入的了解，而不再仅仅局限于教材所写的那些枯燥的名词了。但是多媒体教学也有其不足的地方:大多数教师，课件做的都非常精致，内容也非常翔实，安排也较为合理。但是在教学过程中，教师完全是依靠课件进行教学，缺少师生之间的互动交流。比如我在教学过程中，引用的古文，我会直接就把加上标点符号的古文打到屏幕上去。其实这完全可以成为一个很好的师生互动环节。我可以把白文打到屏幕上，然后让学生来加标点;或者是把白文写到黑板上，让学生到黑板前来加标点，这既增强了师生之间的学习互动，又调动了学生学习的积极性。正是因为没有师生之间的互动，在教学过程中往往会出现教师在课堂上慷慨激昂地讲课，学生在下面昏昏欲睡地听课，基本上达不到多媒体教学的效果。因此，在教学的过程中要注意多媒体课件的使用，但不要过多地依靠多媒体课件。
3．教具的使用。
由于中国历史文献学是实践性很强的学科。因此在教学的过程中还要注意教具的使用。比如在讲述文献装帧形式，如“卷轴装”、“经折装”、“蝴蝶装”、“梵夹装”、“包背装”、“线装”等形式的时候，这些图书装帧形式，学生基本没有接触过，也没有见过，有的同学甚至都没有听说过。所以在讲解的时候，可以利用自制的教学道具来演示讲解。在自制教学道具的同时，我还充分利用图书馆的资源和我自己搜集的一些资料。如我在讲述地方志的时候，就把图书馆里的《天一阁地方志》借出来，让学生传览。在讲出土文书“玺印”、“砖瓦”的时候，把自己的“印章”和收藏的一些有关古印的图片、以及瓦当等的拓片拿出来，让大家观看。通过这些教学道具的使用，也可以使学生更加深入地了解文献。
4．实践教学。
实践教学是中国历史文献学教学过程中必不可少的一个环节。以前我在讲课的时候，往往忽视这一个重要的环节。由于学生们不断地反馈课程内容较为抽象、难懂，因此我不得不改变以前的那种满堂灌的教学模式，在教学过程中开始注意学生们的实践教学。在讲“版本”的时候，我把同学们带到了图书馆的古籍书库。虽然我校图书馆古籍书库藏书数量无法同重点高校相比，但是亦藏有一定数量的古籍。然后依据古籍，讲解古籍的版式等相关问题。在讲到版本的鉴定的时候，让学生自己找书的牌记、字体、版式、收藏章、序跋、刻工、装帧等内容。同时在讲解古籍装帧形式的时候，可以让同学们自己动手制作卷轴装、旋风装、蝴蝶装等模型。而这种实践教学的尝试，竟然取得了意想不到的效果，学生纷纷反映，他们喜欢这种教学方式，既增长见识，又对古籍版式有了较深的了解。总之，历史文献学作为历史学的基础学科，在教学的过程中，要结合学生的实际情况，制定切实可行的教学目标和教学内容，不要死搬硬套。在教学方法上，要采用灵活多变的教学方法，采用启发式教学，实践教学，让学生充分地加入到教学过程中来，激发学生们学习历史文献学的兴趣。
作者：吴超 单位：包头师范学院 历史文化学院