摘要：随着我国教育的不断发展，教师的教学理念、教学方法也在不断的发展与创新，进而满足了学生的学习需求和发展需求．问题导向法是当前在高中化学教学中应用极为广泛的教学方法，主要是运用问题引导的方式开展化学教学工作，对激发学生学习兴趣有着极大的作用，有助于提高高中化学教学的质量，促进高中化学教学工作的高质量完成．
关键词：问题导向法；高中化学教学；兴趣
作者简介：水海军(1983－)，男，江苏如皋人，学士，中学二级教师，主要从事高中化学高效课堂研究
高中化学是一门难度较大的教学学科，其中很多化学知识难度较大，而传统的教学方法很难提高高中化学教学效率，因此，教师应对高中化学教学方法进行改进和创新，作者认为，应将问题导向法应用到高中化学教学中，通过提出问题、分析问题、解决问题等几个环节的合理运用来提升高中化学教学效率，进而促进学生化学学习上更大的进步．
一、问题导向法概述
所谓问题导向法，主要是以问题作为学生学习的向导，引导学生向着正确的方向思考，问题导向法彻底打破了传统教师直接公布答案学生死记硬背的学习方式，对培养学生自主学习能力、探索能力等有着极大的作用［1］．问题导向法的实施目标是为定向的主动思维过程，从某个角度上来讲，学生从问题出发，并根据自身的实际学习情况积极地去探索知识，有计划、有目的的去进行探究，在解决问题之后，不仅可以使学生掌握相应的化学知识，同时对培养学生化学学习情感也有着极大的作用．另外，问题导向法的实施对学生个性能力的发展也有着重大的作用，尤其是在问题探索的过程中，学生可以根据自身的能力来获取一种或多种答案，从而扩展了学生的个性思维，实现了最佳的化学学习效果．
二、问题导向法在高中化学教学中的应用
问题导向法被广泛的应用到高中化学教学中，而且通过以上对问题导向法的分析不难发现，问题导向法不仅对提升教学效率有着极大的作用，更有利于培养学生养成发现问题、分析问题、解决问题的良好学习习惯，对学生的学习和发展都有着很大的益处．问题导向法在高中化学教学中的应用主要分为提出问题、分析问题、解决问题、评价和反思等几个环节，具体应用如下．
1．提出问题环节
提出问题环节是问题导向法应用的第一个环节，也是非常关键的环节，一旦提出问题不合理，或是缺乏提问意义、与高中化学联系不紧密的话，将会影响到问题导向法的整体应用效率，甚至会影响到学生的学习兴趣［2］．例如，提出的问题过于简单，大多数学生不用努力的思考就能得出问题的答案，会使学生认为一点挑战性都没有，甚至会影响到学生对化学知识的追求，不利于学生的学习和发展；相反，如果提出的问题过难，学生经过多方的努力依然无法找到问题的答案，将会使学生陷入到被动的学习状态，会打消学生学习的积极性，甚至会导致学生丧失化学学习的信心，从而对学生的学习造成不利的影响．因此，教师在提出问题时，需要坚持新颖性、挑战性、关联性、适宜性等原则，应根据高中化学教材的内容进行精心的设计，要让学生在困惑中激发求知的欲望，对高中化学知识进行积极主动的探索，从而有效地提升学生的学习效率，另外，问题的提出要对学生有着一定的吸引性，这样才能有效地激发学生的学习兴趣．例如，在浓硝酸(HNO3)与铜反应的实验教学中，教师可以在实验之前为学生设计几个问题让学生去思考，如，HNO3在分解时能够生成什么物质；其中哪种产物能够与铜产生反应；氧化铜产物能否在硝酸中稳定的存在等．一系列的问题抓住了教材的主要内容，对学生的学习起到了导向的作用，给学生留有一定的思考空间，最后再进行实验，能够有效的验证学生的解题思路，从而有效的激发了学生的学习兴趣．
2．分析问题环节
分析问题环节主要是考察学生对问题的分析能力、探索能力等，当然，在该环节要充分发挥出学生学习的主体性，使学生自主的去探索知识，给学生留有一定的学习空间，让学生的学习能力得到充分的提高［3］．从某个角度上来讲，分析问题环节主要是培养学生发现问题、分析问题的能力，而仅仅依靠学生自身的努力是非常有效的，因此，在这个环节教师应充分发挥出引导者的作用，对学生进行正确的引导，同时，要将一些抽象问题具体化，这对引导学生深入透彻地分析问题有着极大的作用，从而有效地提升高中化学教学的质量．例如，在学习乙烯(C2H4)的过程中，可以在设置问题的时候，教师给出几个相应的选项，让学生在问题分析的过程中进行参考，如，以下不是乙烯加成产物的为：①CH3CHCl2；②CH3CH2Br；③CH3CH3；④CH3CH2OH．在这样的问题分析中，学生会根据C2H4的分子式对各个分子式进行逐个分析，从而得到问题的答案，而在整个问题分析的过程中，可以使学生对乙烯等相关知识有更深层次的认识，要比传统的死记硬背方式效果更好，从而有效的提升学生的学习效率．
3．解决问题环节
解决问题环节，主要是学生通过对问题的分析以及自身的努力解决问题的过程，在这个阶段，是对学生的学习经历、对知识结构的认知、对问题解答的思维方式等考察的过程［4］．在问题的分析环节教师会给予一定的引导，而在问题解决环节，教师要尽量减少对学生的指导，当然，具体应根据学生个体差异而定，该过程要充分体现出学生的主体作用，让学生将自身对问题的理解以及解决的过程进行描述，不仅可以巩固相应的化学知识，同时，对其他学生的学习也有着一定的启发，更有利于学生的长远学习．
4．评价和反思环节
评价和反思是问题导向法的最后一个环节，也是非常重要的一个环节，以往有很多教师在应用问题导向法的过程中忽视这个环节，严重地影响到问题导向法的应用效果．评价与反思环节能够让学生对自身所学的知识总结、分类、分析，同时还能帮助学生认识自身化学学习上的不足，因此，问题导向法的应用必须重视最后的评价和反思环节［5］．评价环节，主要以教师对学生的评价以及学生之间的互评为主，一般情况下，学生之间的评价主要是通过学生之间的相互交流，相互点评等方式进行，这样可以扩展学生的认知面，同时对培养学生的交流能力、语言组织能力也有着一定的作用．另外，教师对学生的评价主要是根据学生的表现来对学生进行总结点评，在这个过程中要避免伤害学生的自尊心，要利用巧妙的语言使学生认识自身学习上的不足之处，并引导学生有针对性的去学习，从而有效的提升高中化学教学效果．此外，学生在反思学习过程的时候，对完善自身的化学知识结构有着极大的作用，更有利于问题解决方法的优化，更有利于学生对化学知识的巩固，进一步提高学生的化学学习质量．综上所述，随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法也在不断的改进和创新，在高中化学教学中，教师更重视对学生自主学习能力的培养，而问题导向法对学生自主学习能力的培养有着极大的作用，可以让学生从以往被动的记忆、被动的观察、被动的理解中彻底解放出来，并使学生在解决问题的过程中，完全通过自己的努力去不断的发现和尝试，从而提高学生独立探究问题、解决问题的能力，进而使学生取得更大进步．
参考文献：
［1］陈瑞雪，陶秀梅，兰俊耀．高中化学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践［J］．化学教育，2011，13(6)：115－116．
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［3］王素珍，严明华．“问题驱动”教学模式在高三化学复习中的实践研究———以“铝及其化合物”的复习为例［J］．化学教与学．2013，2(11)：154－155．
［4］孙天山．“目标导航、问题驱动”教学模式的思考与实践———以“含硫化合物及其应用”一节内容为例［J］．教育研究与评论：中学教育教学，2012，15(4)：120－121．
［5］王安康．“问题解决”教学模式及其在高中化学教学中的应用［J］．教育教学论坛．2014，15(34)：109－110．
作者：水海军 单位：江苏省如皋市搬经中学