生命教育有助于培养幼儿的爱心并促进幼儿身心健康和谐发展。幼儿期是个体社会性发展的重要时期,爱心作为道德情感的内容,是个体社会性的重要表现形式之一,培养幼儿的爱心有助于促进幼儿社会性的发展。这一阶段幼儿“移情”的发展,会使他们从对自己生命的认识出发去考虑别人的生命情况,进而对他人生命的不如意产生同情。通过对生命的体验有利于丰富幼儿的情绪情感,从培养他们对自己和周围细小事物的爱心开始,进而上升到对他人、对集体、对社会的爱。通过自己与他人生命的对比,发现自己生命的更大价值,对自己的生命状况产生满足感和快乐的情感体验,这些都有利于促进幼儿身心的健康和谐发展[5]。
一、幼儿园教师开展生命教育活动存在的问题分析
关注生命是基础教育课程改革的核心理念,对幼儿进行生命教育是幼儿园教师的重要职责,但幼儿教师开展有效的生命教育活动并非易事,在长期的实践与探索过程中依然困难重重。以下以海口市幼儿园为例,对幼儿园教师开展生命教育活动存在的问题进行调查研究。
(一)研究对象
本研究随机抽取海南省海口市的十所幼儿园教师200人作为研究对象,其中回收有效问卷174份,有效率为87.5%。
(二)研究方法与实施
本研究主要通过问卷调查法,采用自制问卷《幼儿园教师开展生命教育活动情况的调查》,通过Ex-cel计算得出百分比。调查问卷包括三部分内容,分别是教师对实施生命教育意义的认识情况、教师开展生命教育的态度、教师开展生命教育的方式和途径,题目主要以“是”“否”“不确定”作答,用“正”号进行统计,并计算百分比加以分析。
(三)结果分析
1.教师对开展幼儿生命教育的意义认识不到位。首先,教师对开展幼儿生命教育的重要性认识不足。42%的教师认为关注幼儿生命是素质教育的重要内容,47%的教师同意幼儿期的生命教育在个体一生的教育中具有基础性和关键性的作用。其次,大多数教师没有看到幼儿生命教育活动的必要性。仅有40.1%的教师意识到幼儿园安全事故与幼儿的生命安全意识不足有关,46.4%的教师认为成人的保护比幼儿自己掌握防御生命威胁的能力更有可能使其保证生命安全。再次,教师未认识到开展幼儿生命教育活动的可能性。72.6%的教师认为幼儿还不具备理解“生命”这一抽象概念的能力,无需刻意了解,66.4%的教师担心开展幼儿生命教育实践得不到家长和社会的支持,实施困难。2.教师实施幼儿生命教育的途径和方式单一。第一,教师对生命教育课程内容的选择比较局限。72.1%的教师侧重于将“生命是什么?”作为活动的主要内容,68%的教师不愿意让幼儿尝试与生命相关的实践活动,如不愿和小朋友一起给受伤的小动物疗伤,疲于引导幼儿观察植物生长过程。第二,教师开展幼儿生命教育活动的形式比较单一,缺乏整合[6]。80%以上的教师主要以主题活动的形式实施幼儿生命教育,考虑到家长对幼儿安全的顾虑和社会潜在的危险因素,活动主要在园所内进行,对包括参观博物馆、模拟安全演习、亲近大自然等形式的活动开展频率较少。3.教师缺乏对实施幼儿生命教育的反思和改进。首先,教师对幼儿生命教育活动的评价方式简单。36.2%的教师更多地会关注幼儿生命教育活动目标的达成情况,相对忽视对活动过程的评价;33•6%的教师自愿接受其他教师对自己开展的生命教育活动的评价和建议;只有29.8%的教师能主动对生命教育活动的过程和结果进行全面分析。其次,教师对生命教育活动中存在的问题缺乏改进。74•2%的教师更习惯采用传统的幼儿生命教育手段,认为传统方式更利于活动的展开,69.5%的教师能发现自己在开展幼儿生命教育活动中的不足,但由于条件有限,改进困难。4.教师开展生命教育活动遇到来自家长和社会文化的阻力。首先,家长的顾虑使教师开展幼儿生命教育活动面临困境。70%以上的教师反映,由于家长担心生命教育活动方法和内容的选择不当可能影响幼儿的健康成长,教师在进行与生命相关的活动时压力重重。其次,社会文化中对生命的诠释使教师在开展幼儿生命教育活动时比较局限。从古至今,生命都是神圣不可侵犯的东西,因此大部分教师认为对幼儿进行生命教育不应碰触生命最本质的东西,72.2%的教师认为生命的初始状态是模糊的、混乱的,幼儿不宜接触,76%的教师不愿意陪幼儿一起探寻生命的本源问题。
二、对幼儿园教师改进生命教育的建议
根据前一部分调查结果的分析显示,海口市幼儿园的生命教育存在诸多问题,为了促进幼儿生命的健康和谐发展,提出以下几点建议:
(一)提高教师对幼儿进行生命教育意义的认识
第一,充分发挥与幼儿相关的政策文件的引导作用。《幼儿教育指导纲要》《幼儿园章程》等有关幼儿教育的政策文件虽然未明确提出生命教育,但已经体现了在幼儿教育阶段进行生命教育的要旨。因此,积极组织和鼓励幼儿教师研读相关文件,把握其中的精髓和核心,帮助她们认识开展生命教育对幼儿身心健康和谐发展的重要性。第二,引导教师关注当前幼儿园的发展动态,包括相关幼儿园政策的出台、幼儿园校车事故、幼儿园器械破损问题等,关注幼儿的现实生活,从对现实状况的反思中意识到开展幼儿生命教育的必要性。第三,丰富教师的心理学知识,让其了解幼儿认知水平和其他方面能力的发展情况,加深教师对幼儿进行生命教育可能性的认识。
(二)丰富和整合教师进行幼儿生命教育的内容和方法
一是扩展幼儿生命教育的内容。从不同的视角挖掘幼儿生命教育的资源,包括对生命内涵的把握,了解自然生命和社会生命存在的条件,探寻生命的起源、生命存在的价值和个体生命的发展历程。二是整合教师开展生命教育活动的途径和方式,将生命教育充盈在幼儿生活的各个角落。教师提高幼儿活动质量的形式是各式各样的,如教材资源的合理开发和利用、主题活动的开展、实战的模拟演习演练等。让幼儿自主参与、自主体验,在教师的引导下开展各种自主探究性的活动,如安全演习、喂养动物、种植植物、亲近大自然、参观博物馆等,帮助幼儿探索生命的过程,提高生命教育的成效[7]。
(三)充分利用教育评价功能促进幼儿生命教育
首先,发挥诊断性评价、过程性评价和结果性评价在幼儿生命教育活动中的作用。在生命教育活动中,不仅要充分考虑活动目标设定的科学性,检查活动目标的达成情况,更重要的是要思考活动过程中幼儿的参与情况和发展水平,并在此基础上及时对活动加以调整。其次,综合运用自评与他评相结合对幼儿生命教育活动进行反思和改进。教师可以邀请幼儿、家长和其他教师参与到幼儿生命教育活动中,关注他们对活动进展的反应,虚心听取他们的意见和建议,在此基础上发现幼儿生命教育活动的亮点和不足,并找到提升活动质量的方向和途径。
(四)优化实施幼儿生命教育的环境
第一,争取家长对教师开展幼儿生命教育的支持。利用知识讲座或网络资源丰富家长的生命教育知识,通过家庭对幼儿的生命熏陶为教师对幼儿进行生命教育提供前期的知识和技能准备;邀请家长参与到幼儿生命教育的实践中,配合教师开展活动,保证活动的顺利进行。第二,充分发挥社会资源在幼儿生命教育中的作用。对社区进行相关生命知识的宣传,营造一种全社区爱护生命、保护生命的氛围,为幼儿接受生命教育获得持续的熏染;利用博物馆、生物实验室、医院等场所开展生命教育活动,帮助幼儿体验生命发展的过程[8]。总之,幼儿生命教育不是一朝一夕就能完成的事情,威胁幼儿生命安全的事物时刻存在,因此,教师要抓住幼儿阶段的年龄特点,遵循自然的原则,开展多样化的活动对幼儿进行生命教育。同时,幼儿园要积极争取家长和社会力量对开展生命教育的支持。只有从幼儿阶段开始,让幼儿认识生命、理解生命、爱护生命,才能使他们在遭遇磨难时,积极、乐观地面对生活、笑看人生。
作者：万娇 单位：西华师范大学四川省教育发展研究中心