一、“90后”高职学生思想道德素质及其构成要素
高职学生思想道德素质可以概括为高职学生在思想信念、政治取向、道德品质等方面发展起来的较为稳定的个人素质。其思想道德素质的内容应该包括政治素质、思想素质、道德素质三个内容。
1.政治素质
高职学生的政治素质是其思想道德素质的核心，它是指政治主体在政治社会化的过程中所获得的心理品质以及政治行为在长期稳定时发生内在变化的政治情感，体现为在人的心中形成并通过言行表现出来的政治立场、政治信念、政治态度和政治理想。
2.思想素质
在我国思想素质是指马克思主义指导下的人生观、价值观和世界观，及其认识论和方法论基础上形成的理性认识。世界观对个人来说总与理想、信念有机联系，处于思想素质最高层次，对人生观和价值观起支配和导向作用，制约着人的心理情感，影响人的个性品质。
3.道德素质
道德作为一种社会意识形态，是指个人行为应当遵循的原则和规范，由社会经济基础决定。高职学生道德素质主要包括道德意识和道德品质两部分，具体表现为道德观念、道德情感、道德意志、道德信念等等。当代高职学生道德素质应该是以集体主义为原则，以为人民服务为核心，以家庭美德、社会公德、职业道德为内容的社会主义道德意识品质。
二、“90后”高职学生思想道德素质存在的问题
1.政治取向不明确、政治素养淡漠
高职学生是高等教育的重要组成部分，其政治面貌多数为共青团员，主体表现为有较明确的政治目标和政治信仰，主流是健康、积极、向上的。但大部分学生的入党动机不端正，一味想着为了自己未来的工作，个人本位主义思想严重；同时对政治理论课不感兴趣，单纯应付考试；面对复杂的国际形势和敏感政治问题，普遍表现为淡漠、不以为然。
2.思想素质凸显功利性和现实性
从调查问卷结果中可以看到，多数学生在学习期间没有做出合理详尽的职业生涯规划，而空把未来“有钱和有权”作为自己的人生的奋斗目标。在对其个人价值观和社会责任感的调查中，多数学生不认同先进模范典型的积极作用和意义，在日常生活中对自己和他人出现的矛盾不能够主动承担责任，一味强调他人的问题，而且集体主义观念淡薄。
3.道德素质知行不一
“90后”高职学生道德素质主要表现为道德认知与道德行为脱节，道德践行能力较弱。大部分同学认同我国传统的“仁义礼信、忠孝廉耻”等思想道德精髓，并肯定其对自身发展和当今社会的重要作用，但实际生活中，大部分“90后”高职学生在家庭美德、社会公德以及职业道德方面存在认知错误、知行不一、践行不利的现象。作为高等教育的“90后”高职学生一方面表现为对助人为乐、尊重师长、诚实守信、爱岗敬业的极力推崇和响应，另一方面表现为在实际生活中很难做出正确的道德选择。
三、“90后”高职学生思想道德素质问题的原因分析
1.社会因素的不良影响
当前的高职学生生于90年代初，他们的成长年代正处在我国改革开放不断扩大，社会主义市场经济深入展开，互联网急速发展，我国经济体制改革的转型时期。此时，外来文化、外来习俗和外来观念的影响日益增多，社会经济成份、利益关系及分配方式日趋多样，人们的思想独立性、选择性日益增强。从这一角度看，时代发展与社会进步对高职学生在创新思维和自强自立方面起到了积极的作用，但其负面影响对青年学生的消极影响波及更广。
2.德育教育的忽视与方式方法的落后
高职院校偏重于职业技术教育，开设的“两课”内容实效性不强，理论与实践脱节，思想政治教育与大学生思想实际联系不紧。其次，德育教育还停留在过去僵化的教育方式和内容上，忽视个体作为独立价值的意义，德育内容改革相对滞后，没有将时代感较强的道德素材充实到学校德育中来，使学生对道德教育提不起兴趣、没有时代认同感。在德育方法上，传统的说教和道德宣扬无法把握学生的心理走向，强制式的道德要求甚至会激起学生的反感和反抗。
3.学生家庭因素的不利影响
随着我国社会的发展与进步，物质生活在90年代极大丰富，一方面“90后”学生的家长在娇惯孩子的同时又对其寄予大量希望，使其任性发展的同时又极力为其报各种学习班，使其丧失自由，但由于高考的失败使得家长对其抱有的希望减弱，剩下的只有对其放任自由。另一方面，部分贫困家庭，生活条件相对不好，教育程度偏低，不重视成长阶段的性格与素质培养，进入高职院校学习更是另许多家庭对子女的期望值降低，单纯要求他们在学校安全度过后，寄希望于早日找到一个理想工作，而不会从思想道德素质培养的角度考虑孩子长远发展，更不会将子女的思想道德素质高低与未来就业有机联系起来。
作者：董卫林 单位：辽宁经济管理干部学院