[摘要]在经济全球化发展的今天，社会市场对英语人才的需求也越来越大。近几年来，国家对英语教育事业非常重视，许多新的模式被用于英语教学的探索中。本文主要探讨任务型语言教学模式在高职英语听力教学中的应用。
[关键词]任务型；高职英语；语言教学；应用
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文献标识码]1009-6167(2016)04-0108-02
随着改革开放的深入，英语逐渐渗透到我们的生活当中。我国传统的高职英语教学以教师为中心，学生学习英语的兴趣不高，运用英语语言进行实际交流的能力较差。任务型语言教学模式逐渐被运用到实际英语教学中，对提高学生的积极性、培养学生的英语语言能力，具有重要的意义。
1任务型教学的含义
任务型教学模式作为一种教学形式最早出现于20世纪80年代，是指在教学过程中设计一定的任务让学生去完成，学生通过探索和完成学习任务，提高自己运用英语语言的能力。这种教学模式克服了传统英语教学只注重语法结构的弊端，强调语言的实际运用，把学生放在主体地位，加强学生之间的互动，提高学生运用语言的能力。
2任务型教学模式的特点
纽南认为，任务型教学模式具有其区别于其他教学模式的特点，主要表现在：（1）强调学生之间的互动与交流；（2）学生的互动交流过程中所使用的材料来源于生活，具有真实性；（3）教学过程以学生为中心，充分发挥了学生的主观能动性；（4）教学任务的设计从学生的实际经历出发，充分挖掘学生的学习兴趣；（5）将课堂语言的学习与学生的课外活动相结合，让学生在活动中掌握语言的运用。传统的教学模式是以教师为中心，学生被动地接受教师灌输的知识，学习的积极性不高。任务型教学模式以学生完成教学任务的方式让学生主动参与到教学活动中，充分发挥了学生的主观能动性，并形成学生与学生、学生与教师之间的良性互动。
3任务型教学模式的运用原则
3.1真实性原则
任务型教学模式的核心是把人们所从事的各类活动用语言的形式表达出来，使学生的英语学习贴近生活，培养学生在实际生活中运用语言的能力。所以，教师在进行教学任务的设计时，要立足于学生实际生活，从学生的实际生活经验出发，充分利用多媒体或其他手段来创设符合生活实际的生动的语境或情境。这样就摆脱了传统的英语教学以课本为核心的教学模式，把学习与生活相结合，符合语言服务于生活实际的原则，使学生在真实的生活情境中掌握语言的运用。
3.2阶梯型任务原则
由于家庭条件、生活背景、个人兴趣、学习能力等多方面因素的影响，高职学生的英语水平参差不齐。在实际运用任务型教学模式时，要从学生的实际情况出发，从易到难，从简到繁，层层推进。同时在语言技巧方面，应该遵循先输入再输出的原则，使整个教学过程呈阶梯式进行。这种阶梯式递进的教学方式符合学生的认知规律，又兼顾了不同层面的学生，尽量避免学生在教学任务的完成过程中掉队。
3.3可操作性原则
教师在进行任务设置时要充分掌握可操作性的原则。高职学生的英语水平普遍较差，所以设计的任务既要立足于真实的生活情境，又要掌握任务的难易程度，保证学生可以顺利完成教学任务。只有这样，任务型教学模式作为一种教学方式，才能更好地服务于教学。
3.4专业性与实用性相结合的原则
进行高职英语教学时，既要考虑学生的专业特点，又要保证教学任务的实用性，这样才能充分提高学生的学习兴趣。例如教师可以利用社会热点话题来设计任务；收集与学生专业相关的产品说明书、广告等，让学生进行翻译或展开相应的讨论，或进行同类产品的比较，让学生更好地把所学的英语知识用到社会实际生产生活当中；可结合学生的就业，让学生学习通知、简历、信函等应用文的学习，使学生的学习与将来的工作紧密联系；或运用学生所学知识，进行相应的求职面试模拟训练，教师扮演面试者的角色，指出学生面试中的优势与不足；也可组织相关的英语比赛或演讲活动，让学生获得足够的实际运用的机会。只有利用多种手段让学生把所学知识运用到实践中，并从中获得一定的成就感，才能真正培养学生英语的综合运用能力。
4任务型教学模式在高职英语课堂教学中的应用
任务型教学模式中任务的“设计”是以交流为中心，强调英语的实际运用功能。JaneWillis把任务型教学模式分为pre-task,taskcircle和post-task三个阶段，即任务前、任务中、任务后三阶段，具体阐述如下：
4.1任务前阶段
任务前阶段是指教师就教学内容给学生安排相应的任务，让学生搜集相关的信息，帮助学生掌握课文的基本内容，同时由教师引出话题，并提出相关的问题供学生思考。例如在就业话题的学习过程中，学生事先在网上搜集了关于就业的形势、特点等资料，教师提出两个问题引出话题：Haveyouevertriedapart-timejob?Howdoyoufeelaboutit?然后教师呈现关于近几年招聘会的现场的图片，并同时可以提出相关的问题：Haveyoueverfacedsuchemploymentprospects?Ifnot,whatwillyoudotoacceptthejobyouwant?Goforfurthereducationordowhatyoulike.通过思考这些问题，学生积极参与到教当中，比较不同选择的优缺点。
4.2任务中阶段
任务中阶段是指学生完成教师给予任务的过程。这一过程主要采用分组讨论的办法来进行。教师根据学生的兴趣爱好、学习能力等方面的特点，将学生分为若干小组，每组安排一名学生当组长，学生以小组为单位就课前准备的问题展开讨论。比如AlcoholMakesMADDAndSADD这篇文章的学习，该文章主要讲的是酒驾，学生在进行学习前，已经在网上搜集关于酒驾的照片，以及关于酒驾的新闻或相关的法律法规；并且教师提出了相关的问题让学生思考：如酒驾增多的主要原因是什么？酒驾会造成那些危害？如何采取措施减少酒驾？在任务中阶段，学生就酒驾事件，充分利用课前准备的图片及法律、法规等材料，结合教师提出的三个问题展开讨论，并由组长记录组内讨论的结果，然后进行结果的整合。在这一过程中，教师要参与其中，与学生一起讨论，帮助学生解决讨论过程中遇到的问题，同时向学生传授一些较好的表达方式，提高学生的语言实际运用能力。最后，由组长当代表，向全班汇报本组任务的完成情况。汇报结束后，教师给予相应的点评，肯定学生的任务完成质量，增强学生的学习信心。这一教学方式充分发挥了学生的主观能动性，体现了“以人为本”的教育理念。
4.3任务后阶段
任务后阶段是学生就小组讨论的结果和教师给予的点评进行课堂归纳和总结。在这一阶段，教师在学生完成讨论后会就酒驾增多的主要原因、酒驾会造成的危害及减少酒驾的措施进行总结，同时评估学生任务完成的质量。学生完成任务后要积极进行归纳总结，对酒驾事件形成一个相对理想的系统的概念，并充分认识自己在学习中的闪光点与不足之处，以便在下一步学习中提高和完善自己。结束语总之，任务型语言教学模式运用于高职英语教学中具有重要意义，能充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的英语实际运用能力，提高教学质量，培养符合社会需求的英语人才。
参考文献
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作者：张利 单位：仙桃职业学院