项目教学法的教学设计分析

摘要：对项目教学法的相关内容进行了介绍，重点论述了其概念、特点及教学设计与实施步骤。结合电子技术专业教学特点及人才培养需求，在相关专业课的教学中深入开展了项目教学法，通过多年的实际应用，探讨了项目教学法实施中的具体问题，对教学效果进行了分析、总结，以期为进一步深化素质教育奠定理论基础。

关键词：项目教学法；任务驱动；素质教育

一、引言

随着科学技术的迅猛发展，现代社会对技术型人才的需求也发生了变化：不仅要具有较高的专业技能，还应有一定的创新及自主科研能力。然而，传统的教学模式以被动接受和应试教育为主，在教学活动中忽略了学生的自主及能动性，往往造成理论与实践脱节，学生学习积极性、主动性不高等问题，严重影响教学质量及效果。为提高学生的综合素质，满足武警部队信息化、现代化建设的需要，作为培养技术警官的重点院校之一，我们结合专业特色，在教学中深入开展了一系列改革探索活动。其中，针对实践性较强的电子技术类课程，我们进行了项目教学法的应用研究，并结合其他行为引导教学法、任务驱动教学法等，从课程安排、讲授形式、作业内容以及考核方式等多方面入手，强调提高学生学习的主观能动性、对问题的综合分析能力，以及在科研中的探究及创新能力。经过几年的不断尝试与总结，取得了较好的教学效果。

二、项目教学法的概念

“项目教学法”由德国联邦职教所于2003年7月提出[1]。项目教学法通过设定并实施一系列完整的任务来进行教学活动，其目的在于将课堂理论教学与实践教学有机地融合，充分调动学员积极思考、自主学习，在解决实际问题的过程中，理论联系实际，提高分析及动手能力。项目教学法是行为引导型教学方法中的一种。所谓“行为引导”是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它强调对人的关键能力的培养，而关键能力是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。因此，项目教学法是培养适应部队建设发展需要的高技术人才的一种有效的教学方法。项目教学法与传统教学法相比，其特点主要表现在：

①以学生为中心。传统教学法中以教师为中心，强调教师的授课内容及讲述水平，以学生被动接受为主；而项目教学法则强调学生的自主能动性，在项目完成过程中，学生通过对具体任务的分析及处理，提高理论及实践水平，教师则起到协助及引导作用。

②以项目为中心。传统教学中，是以教材为中心，虽能保证教学内容紧密围绕大纲要求来开展，但往往造成“读死书，死读书”、理论与实践脱节等问题；项目教学法中，将理论知识的应用贯穿于项目的完成过程中，教学活动以项目为中心开展，学生在学习过程中有明确的目的，可以将理论实时用于对实际问题的分析中。正因为项目教学法的这一特点，在实施过程中，对项目的选取也成为关键问题之一，直接影响着项目教学法的教学效果。

③以实践为中心。传统的教学模式是以课堂为中心，实验教学也是为巩固课堂理论而开展的，考核方式主要为闭卷笔试，内容多是记忆性的，严重限制了学生的自主思维和创新意识；在项目式教学中，注重对理论知识的应用与实践，并不限定学生必须按照统一的模式进行，课堂教学的形式也可以有讨论、报告、演示等多种，属于一种开放式教学。项目教学法没有特定的结构或一成不变的操作方式，根据教学对象及教学内容的不同，应随时进行调整。可以说项目教学法是一种复杂而又灵活的教学方式，在教学中强调师生间的互动，对教师的统筹与协调能力的要求也较高，然而其良好的教学效果也是毋庸置疑的。

三、项目教学法的教学设计

项目教学法一般按照以下六个阶段组织实施：

（1）提出项目问题。结合课程内容及实际案例，由教师或学生提出具体项目内容，并进行分析与讨论。

（2）明确项目任务。对项目应完成的目标设定具体指标参数，明确项目的目的、意义及项目相关准备工作。

（3）确定项目实施环境。根据项目的具体内容，由教师和学生共同讨论确定项目完成计划书，明确所需的具体环境及条件。

（4）项目实施。由学生根据项目计划书对项目具体实施，教师及时掌握反馈信息，并进行指导。

（5）项目评估。首先根据项目任务要求，由学生完成自我评估，再由教师组织开展讨论，对项目进行全面评价。

（6）拓展提高。对项目完成情况进行总结、归纳，提出进一步发展方向。在项目教学过程中，虽是以学生为主体，但教师一定要注意及时收集学生的反馈信息，掌握项目进度及问题，以及时对项目进行指导，提高教学效率。另外，可根据具体项目内容，设定阶段考核目标，并在项目进行过程中及时调整总体目标，保证教学法取得最佳效果。

四、应用及效果分析

结合本专业特色，针对所开设具体课程，笔者于近五年中在三个批次学生中进行了项目教学法的实践，对教学效果进行了纵向及横向的比对分析。通过实践，发现项目教学法能明显调动学生学习的自主性与积极性，使学生具备基本的科研探索能力。现将具体应用情况及效果分析如下：

（1）以项目驱动教学，提高学生的能动性。在电子设计类课程教学中，充分发挥课程以案例设计为主的特点，将项目明确后，由学生自行选定具体设计任务，并完成设计方案；教学过程中，围绕设计任务，突出课程重点及难点；在设计内容的完成上，发挥学生的自主能动性，不限定设计内容的具体实施方案，由学生自行设计并进行可行性论证；考核中，以学员完成的设计内容为依据，综合考量其设计的有效性、创新性及技术含量等因素，进行项目答辩及评估。通过具体实施，发现学生学习的积极性明显提高，能结合课程教学内容，主动查阅资料，解决设计中的问题。由于学习过程中目标明确，在项目完成过程中能主动发现问题，并在解决问题的过程中，加深对课程重、难点问题的理解。与以往同类课程中按部就班手把手教学生完成的相同设计任务相比，通过项目教学法，学生对课程内容掌握的更系统，理解的更透彻，且设计方案多样，能体现出学生的创造性。需要注意的是，由于大部分学生对电子设计比较陌生，入手时问题较多，在项目教学法开展过程中，需发挥好教师的指导作用，避免打击学生的积极性；在方案论证及成果评价中最好结合分组讨论及模拟答辩等方式，使学生在互相借鉴、学习的过程中，开拓思路，取得更好的教学效果。

（2）开放项目内容，培养学生的创新意识。在项目教学法的应用中，结合电子技术类专业课程涉及内容广，注重对实际问题的分析解决等特点，仅设定项目方向，由学生自行选定项目具体内容，这种开放式的项目教学，可以充分发挥学生的自主性，在内容的选定、方案的设计中培养学生的创新意识。我们在《计算机辅助设计》课程中开展了该项教学法的实践，具体实施环节包括：知识准备、选题及方案论证、项目设计、问题讨论、项目答辩以及结果分析。通过实践我们发现，在选题及方案论证过程中，学生通过查找大量资料，不但掌握了相关领域的前沿知识，也提高了知识获取和筛选能力，激发了学生的探索精神；在设计过程中，由于是自主选题，学生的兴趣较高，思维活跃，设计结果新颖度也较高，培养了学生的创新意识；在项目评估中，由于对其他同学的设计充满好奇，学生的参与积极性较高，在热烈的讨论中，不但发现了设计中的问题与不足，也启发了思维，更拓宽了知识面。

五、结论

在项目教学法的实施中，改变了传统教学模式的全盘灌输、被动接受，而是将学生作为教学主体，让学生在项目完成过程中主动获取知识，在解决问题的过程中提高能力。教师作为指导者，既要给学生以充分发挥自身潜能的空间，更要及时发现问题，加以正确引导。考虑到其开放性的特点，项目教学法较适合在注重培养学生综合应用能力的专业课中开展。通过对三届学生同一门课程，以及同一届学生不同课程的项目教学法实施情况进行分析，我们发现，结合教学内容选定项目、根据学生情况编排项目引入、依据课程特点组织项目实施、针对问题引导项目进行，以及及时进行项目分析总结，是项目教学法成功开展的关键。与以往传统教学相比，在电子技术类专业课程中开展项目教学法，明显提高了学生学习的积极性、能动性，激发了学生的创造性，在教学中取得了较好的效果。

参考文献：

[1]黄宜龙.项目教学法在《计算机系统与维护》课程教学中的尝试[J].中国西部科技，2008，07（36）：102-104

[2]周利民.项目教学法在计算机课程教学中的实践[J].计算机教学与教育信息化，2008：1685-1688

[3]许建豪.项目教学法在《计算机组装与维护》课程教学中的应用[J].广西医科大学学报，2008，25（9）：174-175

作者：陆晶 单位：武警工程大学

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