教学设计水平的高低，体现的是语文教师教学思维的科学性、合理性，以及教师的综合教育素质，更是语文教师提高课堂教学质量的基础性保障。但是在初中语文课程教学设计的实践中，越来越多的教师依赖于多媒体教学技术和网络教学资源，对教学设计缺乏个人的创造性，无法形成对课堂教学环节的有效支撑和帮助。因此，必须转变初中语文教师对教学设计的惰性思维，树立正确的教学设计理念，注重个人在教学设计环节的精力投入，不断提高教学设计水平。
一、坚持以生为本，着眼于学生发展
初中语文教师的教学设计，是为了更好地服务于课堂教学工作，而语文课程课堂教学除了要向学生传授基本的知识外，还有一个重要的任务就是促进学生各方素质的全面发展。有的初中语文教师虽然能够意识到教学设计工作的重要性，但是教学方案在课堂上的执行，却很难有效集中学生的学习注意力，调动不了学生语文学习的积极性、主动性，原因就在于教学设计没有做到以学生为中心，没有认真分析学情，没有认真了解学生的语文学习基础和多样性的学习需求。因此，初中语文教师在制定教学设计方案时，要坚持以生为本，制定能够促进学生发展的教学方案，对学情进行认真分析，不仅涵盖学生的认知能力和知识水平，还应该包括学生的兴趣偏好、学习方法、学习态度、学习期望等方面的内容。例如在初中语文《沙漠里的奇怪现象》的教学设计中，为了更好地促进学生的发展，做到以学生为本，教师可以在语文课堂上预设几个问题：沙漠里可怕的景象具体表现主要有哪些？原因是什么？学完本文有何感想？针对学生对问题的解答，语文教师可以引导学生加强反思性学习，做到各项教学活动以学生为中心，促进学生的全面发展。
二、明确教学目标，创新教学方法
为了提高初中语文教学设计的针对性和有效性，初中语文教师要明确教学设计目标，创新教学方法。首先，初中语文教师要认真研读初中语文的课程标准，明确教学方向，在具体到某一单元或某一篇课文时，初中语文教师要认真研读教材内容，明确这部分教学内容对学生的知识、能力等方面提出了什么样的具体要求，必须切忌盲目求大求全，这样才能为接下来的教学设计提供更多的参考依据。其次，初中语文教师在制定教学设计的目标和方法时，要做到实事求是、贴近教学实际，本着因材施教的原则，制定富有层次的教学目标、教学方法，尊重学生的个性差异。再次，初中语文教师必须打破过去一成不变的教学程序、教学方法，重视教学方法的创新，积极凸显语文教师个人的教学能力和创造力，在每堂语文课上都积极加入一些新鲜有活力的元素，实现教学过程的不断优化。例如在初中语文《出师表》的教学设计中，对于教学方法的选择，语文教师既可以通过多媒体教学法播放与课文相关的影视视频，也可以通过角色扮演法让学生诵读课文，或者针对学生的理解组织一堂辩论赛。多样化的教学方法会促进学生多方面素质和能力的协调发展。
三、加强情感引导，增强学生学习体验
初中语文教学设计方案要想更具人文性和情感性，语文教师就需要积极注入情感因素。教学方案的制定，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系的两个环节，如果孤立开来不仅难以保证学生的主体地位，更不利于和谐课堂的构建和教学设计质量的提升。同时，传统的语文教学设计往往过分重视“知”的成分，而忽视了“情”的成分，对学生的“情感、态度、价值观”十分淡漠。语文新课程标准明确提出了教师要关注学生的情感状况和价值取向，是对旧的语文教学观的有力扭转。因此，初中语文教师在教学设计环节上要重视情感教育手段的引导，增强教学方案的情感性，注意加强师生、生生之间的情感交流，促使学生有效学习。四、重视教学设计的反思与优化教学设计是初中语文教学过程中非常重要的环节，只有重视教学设计的反思与优化，才能实现教学设计水平的不断提升。但是在课后反思教学环节，很多语文教师将反思的重点都放在了教学成果的考核和对学生课堂表现的评价上，对自身教学设计的反思却远远不够深入。因此，为了提高教学设计的质量，初中语文教师要通过教学成果和学生的表现，反思教学设计中哪个环节做得好、哪个环节做得不好，对于不好的地方要反思原因、找出漏洞并对症下药，实现语文教学方案的不断改进。总之，教学设计水平不仅代表着语文教师的个人智慧，也是决定语文教学质量的重要因素。每个语文教师都要提高对语文课程教学设计的重视程度，更好地服务于初中语文课程教学过程以及教学目标的实现，提升语文课堂教学的应有效益和初中语文课程教学质量。
作者：吴亚丽 单位：如皋市城北初级中学