第一篇：小学英语故事阅读教学策略
摘要：开展阅读教学时，作为英语教师要做好故事阅读教学的准备工作；重视故事阅读过程的任务设计；设计多样化的阅读后活动，使学生的英语阅读能力以及英语语言素质得到进一步的提高。
关键词：小学英语；故事阅读；教学；策略
小学英语故事阅读是英语阅读教学的组成部分，在开展阅读教学时，如果能够以生动有趣的故事作为载体，让学生通过故事阅读掌握大量的阅读技巧，会极大地降低阅读教学难度，提高学生的阅读理解和推理能力。英语教师要不断革新自己的教学思路，创新教学方法，采用灵活多样的教学策略，提高小学英语故事阅读教学的有效性。
一、做好故事阅读教学的准备工作
阅读的准备工作是小学英语故事阅读教学的基础环节，这一环节的主要任务是向学生简单地介绍故事发生的背景，从而引导学生进入到相应的故事情境当中，另外通过阅读准备工作能够让学生为阅读当中的词汇和重点句型语法的学习做好知识准备，从而提高阅读效率。做好故事阅读教学的准备工作可以从以下三个方面着手：第一，贴近故事内容设计热身环节。设计热身环节的作用在于营造一个活跃的课堂气氛，而使热身环节紧扣故事的主题则是要为接下来的阅读教学打下基础。热身环节可以是师生之间的简单对话也可以是谈论与故事主体相关的话题，以便能够为进一步开展阅读教学奠定基础。第二，为学生的阅读学习创设良好的教学情境，帮助他们克服阅读中的障碍。在故事阅读的文本中往往存在一些学生理解不了或者是不曾接触过的知识，那么在阅读准备环节，教师可以通过为学生营造真实性教学情境的方式，引导学生自主解决问题，克服故事阅读中的阅读障碍和难点。例如，在PEP小学英语五年级上册第一单元的故事阅读中，学生对于其中的重点句型：Wewonthegame.Theresultistentothree，在理解上有很大的难度，那么教师可以引导学生想象生活中观看过的足球比赛，并且将课程的评价形式也用足球进球的比分形式表现出来，让学生在生活化的情境当中突破阅读重难点的学习。第三，在开始故事阅读之前教师可以引导学生预测故事的发展以及结果。教师可以将相关的单词、录音、图片等内容提供给学生，让学生预测故事的发展过程以及可能出现的结果。这样做的目的是鼓励学生自觉学习探索，通过自主思考得到自己的预测，并在实际的阅读当中验证自己的结论，在验证的过程中学生不仅仅掌握了构建故事的方法，也进一步提高了阅读能力。
二、重视故事阅读过程的任务设计
在做好了阅读的准备工作之后，学生就要集中注意力进行故事阅读，而阅读的整个过程是十分关键的，在这一核心环节要求学生边读边理解，能够在阅读的过程中找到关键信息，进而顺利地完成阅读任务，达到提升阅读能力的目标。优化学生阅读过程的任务设计可以从以下两个方面入手：第一，设计科学合理的阅读问题。首先，提出的阅读问题尽量是需要学生通过观察思考才能解决的，并且要从整体上保证难易适当和层次清楚。其次，阅读问题不能过于宽泛和模糊。最后，问题要有利于学生思维的开发和扩展，也就是说这些问题不能够局限于文字的表面意思，而是要让学生理解文字的实际含义，让学生通过想象和深入挖掘理解来获得答案，拓展思维。例如，在PEP小学英语五年级上册第一单元的故事阅读中，可以设计这样一个问题来拓展学生的思维：Accordingthewholestory，canyoutellmedothestudentsliketheirteacher？这是一个开放性的问题，只有让学生真正理解故事的内涵之后才能够获得正确的答案。第二，设计模仿表演任务。模仿的任务设计是检查学生是否真正理解故事内涵的有效方法，只有当学生对故事情节和内容完全理解之后才能做到有效地模仿和在此基础上的创造。例如，在完成故事阅读任务之后，教师可以让学生分组进行模拟表演，在表演的过程中要带有情感和相应的动作，让学生在表演的过程中将英语语言和技能内化成自己的知识。
三、设计多样化的阅读后活动
故事阅读后的活动设计目标是检验学生对故事的阅读理解程度并对故事进行延伸拓展，帮助学生巩固所学知识，进一步提高学生的语言表达能力和阅读能力。阅读后的活动还要和学生的生活紧密联系起来，鼓励学生利用自己的生活经验和情感去思考问题，培养学生良好的价值观念和情感态度。设计多样化的阅读后活动要做好两个方面的工作：第一，为了进一步深化学生的阅读理解，提高学生的阅读能力，教师可以根据学生的学习能力设计读写活动，发挥阅读和写作的促进作用。例如，在学习完PEP小学英语五年级上册第一单元的故事阅读后，教师可以让学生根据自己的实际情况，以myteacher作为题目写一篇作文，表达自己的情感态度，锻炼语言表达能力。第二，在英语故事阅读课堂上，培养和提高学生的阅读能力固然重要，以英语故事中的情感为切入点对学生进行情感教育同样重要。每一个故事都有一个要表达的内涵和道理，那么这些内容正好可以作为情感教育的有效素材，不仅扩大了学生的知识面，还能够帮助学生树立正确的价值观念，促进学生健康成长。故事阅读在小学英语课堂中占有举足轻重的地位，对此，英语教师在设计教学内容和教学方案时，需要针对学生的学习特点以及英语阅读教学目标，联系学生的实际生活，为学生营造良好的学习情境，提升学生对英语阅读学习的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生的英语阅读能力以及英语语言素质得到质的飞跃。
作者：徐淑君 单位：江苏省建湖县实验小学
第二篇：小学英语阅读教学分析
英语课程标准指出：英语教学应当有效发展学生听、说、读、写的英语技能，发展学生灵活的语言交际能力。然而，英语教学中很多老师对阅读教学存在着认识上的偏差，使得英语阅读教学单一枯燥，降低了学生英语阅读的兴趣，让英语阅读教师“高投入，低收效”。那么，小学英语阅读教学中，教师应当如何有效开展阅读教学呢？
以学生兴趣为起点，突出趣味性
学生对学习活动的兴趣是决定他们对活动投入程度和活动效果的重要因素，当他们对学习活动感兴趣时，他们则兴致勃勃，全身心投入，即使充满困难和挑战，他们也甘之如饴；反之，若缺乏兴趣的引领，再好的活动形式也难以取得预期的教学效果。小学英语阅读教学中教师应当研读学生，以学生的兴趣为起点进行教学活动的设计，突出英语阅读的趣味性。例如：在教学牛津英语（译林新版）六年级上册Unit1TheKing’snewclothes时，老师围绕学生的兴趣展开教学活动的设计：①Magicmirror：Mirror,mirror,whatcanyousee?在学生好奇地询问下，“魔镜”不断地展示出金碧辉煌的皇宫、皇帝、衣橱等。小学生年龄小，对未知的事物充满了好奇，将“魔镜”引入课堂，不仅能紧紧抓住学生的注意力，让学生迅速从课下转移到课内，同时“魔镜”将一个“爱新衣的皇帝”活生生地展示在学生的面前，自然无痕地为学生创设了形象生动地为学生展示了故事的场景；②Readthestory：老师首先带领学生通过快速阅读找出故事的人物，梳理故事的人物信息，接着则让学生展开小组合作学习，划出人物的语言，梳理故事发展的脉络，并采用“边演边学”的方法，让学生在“用中学、学中用”，让阅读变得生动活泼；③Mystory：引导学生结合故事展开想象，进行故事的续编和表演，激发学生英语学习和实践的主动性和积极心。案例中，老师将阅读教学变身为充满乐趣的游戏和表演，让阅读课堂从呆板、单一的教学模式中解放出来，释放了孩子的潜能和灵性，引导学生快乐阅读，让课堂变得趣味横生。以课堂目标为中心，突出有效性布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”课堂教学目标是教师教学活动和设计的指向灯。小学英语阅读教学中，教师应当明确阅读教学的功能，紧扣教学目标，充分挖掘阅读材料的特点，灵活设计各项阅读学习活动，引发学生主动思考和积极探索，有效地学习语言，发展英语阅读的技能。例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit8AtChristmas时，老师围绕教学目标设计了如下教学活动：①Brainstorming：让学生根据老师所提供的信息猜出对应的物品，如stocking/FatherChristmas/…自然引出话题Christmas；②Readandtick：引导学生从整体把握文本，并圈出Mike一家的圣诞活动，引导学生迅速找出文本关键信息的能力；③Readandanswer：让学生再读文本，引导学生将圣诞活动进行分类，理清WhatdotheydobeforeChristmas/onChristmasEve/onChristmasDay?引导学生从细节入手，梳理文本信息，对关键的词句进行推敲，优化学生对文本的理解。④retell：引导学生结合关键词展开复述，引导学生再次回归整体，引导学生进行信息的整理和输出。案例中，老师结合阅读教学的目标展开设计，将阅读技能和策略训练扎实有效地落实在课堂教学的活动中，让学生循着老师的指导一步步理解文本，提高阅读的能力。
以能力发展为目标，突出灵活性
英语课程标准中指出英语教学应当改变传统的“唯知识论”，将发展学生灵活的语言运用能力为目标，为学生构建灵动的语言学习空间，鼓励学生进行创造性的语言实践活动。小学英语阅读教学中教师应当以学生能力发展为目标，突出阅读教学的灵活性，引导学生将所学的语言融入生活，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。例如：在教学牛津英语（译林新版）六年级上册Unit4Thenandnow时，老师围绕“语用”展开教学设计：①Icanguess：学生根据老师所提供的照片猜一猜Whoishe/she?学生和老师的旧照片让学生感到好奇，一下子就紧紧抓住了学生的眼球，让学生在自然的状态中感受“thenandnow”的主题；②Icansay：出示文本插图，引导学生展开描述He/Sheis…He/Shecan…并让学生联系生活展开想象多年前他们的样子，他们和现在的不同，引发学生好奇，让学生产生强烈的阅读欲望；③Icanread：结合学生的预测让学生展开阅读活动，让学生通过阅读完成表格，了解故事人物过去和现在的相关信息，培养学生有效获取信息的能力；④Icansay：结合表格人物的信息引导学生展开复述，进行介绍，并引导学生尝试运用所学的语言介绍一年级的自己和现在的自己，提高学生的实际语用能力。案例中，老师紧扣本课的教学目标展开教学设计，通过猜、说、写等多种多样的活动引导学生有效理清文本信息，感受一般现在时和一般过去时的区别，让学生感受深刻、理解透彻，有效实现课堂教学目标。“读”不仅是学生获取语言知识，有效进行语言输入的重要途径，同时学生适应未来生活的重要技能。教师应当不断加强对英语阅读教学的研究和探索，追求阅读教学的趣味性、目标性和灵活性，让阅读教学变得扎实、生动、有趣，让阅读教学走向高效的轨道。
作者：曹文文
第三篇：小学英语阅读教学问题与思考
［摘要］文章通过对小学英语阅读教学进行分析，围绕小学英语阅读教学中存在的问题，进行了相应的思考，并给出了一定的解决措施，对提高小学英语阅读教学的效率具有非常重要的意义。
［关键词］小学英语；阅读教学；问题；策略
语言是人们生活过程中实现信息传递的主要工具，而学生的英语学习水平可以从阅读能力方面得到直接的反映，也就是说，要想提高小学生的英语学习效率，首先要提高小学生的阅读能力。但是，在现代小学英语的教学过程中，阅读教学仍然存在着一些问题，无法提升学生的学习效果，基于此，文章对小学英语阅读教学中存在的问题以及阅读教学策略进行了详细分析，对提升课堂教学具有非常重要的作用。
一、小学英语阅读教学中存在的问题
在小学英语课程的教学中，阅读教学是一项非常重要的教学内容，应该引起教师和学生的重视，但是，在实际的教学过程中仍然存在着一些问题，其中主要包括以下几点：第一，阅读教学缺乏重心。小学英语阅读应该是教师和学生共同享受文学作品的过程，但是，教师在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读技能等方面仍然缺少相应的观念，导致学生在阅读过程中过于被动。另外，课堂是学生阅读的主要阵地，但是也被教师所占据，不利于学生阅读能力的提升；第二，阅读资源短缺。阅读资源主要包括读物的数量和读物的层次，但是在小学英语阅读教学中不管哪方面都存在欠缺，学生只依靠一本英语教材来展开阅读，对学生的阅读量造成了很大的影响；第三，阅读方法缺乏合理性。通过实际的调查显示，大部分的小学生还没有养成良好的阅读习惯，教师只是一味的给学生讲解知识，不注重阅读课堂的构建以及学生阅读方法的培养，对英语阅读的教学质量产生了非常重要的影响。
二、小学英语阅读教学策略分析
（一）注重课程导入，激发学生认知能力
小学英语阅读教学中的课程导入阶段，是知识的输入阶段，学生只有对教材有一个深刻的认知，才能更加容易的理解阅读内容，不然学生则不会认识到阅读的重要性。为了能够提高学生的感性认知，教师一定要对课程导入引起重视，可以利用创设情境、提问等措施来激发学生的阅读兴趣，让学生呆着问题进行阅读。如教师可以利用视频来导入新的阅读课程，激发学生对阅读知识的认知，起到活跃学生阅读思维的作用。比如，在进行译林版小学英语四年级下册Unit2Afterschool的教学时，这是一篇讲放学之后做什么的文章，而且最重要的是要学会询问今天星期几。这时教师就可以先提问学生“Whatdoyoudoafterschool？”通过这种方式学生的学习热情会被完全激发，随后教师可以播放一篇短片，是两个人的对话，短片中的两个人约好一起去踢足球，随后教师可以安排学生分角色阅读，阅读完之后教师就可以引入本节课的学习，让学生主动进行文章的阅读，从而激发学生对教材的认知能力。
（二）培养阅读习惯，提升阅读效率
注重阅读方法的指导，培养学生的阅读习惯，对提升学生的阅读素养以及阅读效率具有非常重要的作用。一些学生在阅读过程中缺少良好的习惯，经常小声阅读或者一边用手指一边阅读，甚至还会存在重复阅读的现象。这些现象会限制学生的阅读速度，从而影响学生的阅读效果。所以，为了提高学生的阅读效率，一定要培养其良好的阅读习惯，利用图片、视频，在教师的引导下慢慢养成阅读的习惯。比如，在进行译林版小学英语三年级上册Unit4Myfamily的教学时，为了让学生掌握Thisis...句型，教师可以创设一个教学情境，让学生介绍一下他的家里都有什么人，教师也可以利用图片、视频作为辅助教学的工具，给学生一种身临其境的感受，从而激发学生的阅读兴趣。之后，教师在展示课件的同时，可以向学生提问问题，如Whosefamily？Whoarethey？让学生在这些问题的基础上进行阅读，从而养成良好的阅读习惯，如果学生遇到理解不了的问题，教师在讲解的过程中要进行解答。另外，根据教材中的内容，教师可以让学生进行角色扮演，或者通过游戏的形式复述教材中的阅读内容，这对提高学生的阅读效率具有非常重要的意义。
（三）加强课外阅读，培养阅读兴趣
在小学英语教材中可供学生阅读的内容比较少，因此，教师一定要加强课外阅读，培养学生的阅读兴趣。需要注意的是，所选的课外阅读材料一定要符合学生的认知水平，这样才能激发学生的阅读兴趣。比如，在进行译林版小学英语四年级下册Unit5season的教学时，这是一篇讲进季节的文章，教师在讲解完课内知识之后，可以给学生留一个课外作业，让学生找到与本篇文章有关的课外英文读物进行阅读，并按照自己的思想写一篇关于季节的作文。通过这种形式不仅能够的加强学生的课外阅读，提高学生的阅读兴趣，还能培养学生的写作能力，为学生以后的学习奠定了坚实的基础。
结束语
综上所述，要想提高小学英语阅读教学的质量，一定要经过一个漫长的过程，要求教师采取有效教学措施，使学生养成良好的阅读习惯，拓宽学生阅读视野，只有这样，才能使学生的阅读能力得到有效的提升。
参考文献：
[1]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2011,（05）.
[2]张尚君.浅谈小学英语阅读教学的方法与思考[J].中国校外教育,2016,（29）.
[3]陈国富.小学英语阅读教学的思考[J].中国教育技术装备,2013,（10）.
作者：张莉莉 单位：江苏省阜宁县郭墅中心小学
第四篇：小学英语阅读教学问题分析
［摘要］小学英语教材当中，阅读占有较大比重，促使阅读教学成为了目前小学英语教学的核心内容。因此，本文主要分析了小学英语阅读教学中需要注意的几个问题，旨在给其提供一定的参考和帮助。
［关键词］小学；英语；阅读教学；问题
在小学英语阅读教学的过程中，生词和新的句型时常聚集体现，这个时候，教师需要讲解大量的语言点，信息量极多，在具体教学的过程中处理起来十分困难。这对于教师教学以及应变能力均提出了较高的要求。因此，下面将进一步分析小学英语阅读教学需要注意几个问题。
一、教学目标的确定
目标的准确定位是完成教学的重要保障，阅读课程教学目标应该包含培养和锻炼学生阅读理解能力，使学生可以准确的使用阅读方式，在理解课文的前提下获取语言信息，清楚语言构造的功能，培养语言总体使用能力。所以，要求小学英语阅读教学定位:第一个目标是要让学生学会阅读英语短文的方式，加强学生阅读理解能力。第二个目标是给学生利用阅读获得语言信息提供相应的帮助。
二、科学设置阅读前的教学活动
部分教师经过阅读课文之间的Warmingup，Presentation这些活动导入新的课程，同时引导学生对于生词和句式以及有关的文化背景知识进行学习。但是使用这样的教学模式会造成在教学过程中产生没有价值的信息。讲解不需要在阅读课文之前学习的生词这种类似的问题产生，占用了教学的时间，并且无法获得理想的教学效果。例如，在讲解译林版小学英语Unit8HappyNewYear!这一课程的过程中，是和新年有关的内容，虽然学生比较喜欢，课堂氛围较好，但是若教师没有合理的掌控时间，阅读之前的教学活动占用大量的时间，将会造成学生缺少足够的时间进行默读和朗读课文，无法实现教师阅读教学的目标和提出的要求。通常来讲，在小学英语阅读教学的过程中，教师必须要讲解有关的背景知识，引导学生对于所需的词汇进行学习，掌握有关句式，但是这类教学活动相当于是阅读之间的热身活动，不应该占用过多的时间，要不然将会出现不分主次的情况，对于阅读教学造成十分不利的影响。所以，教师一定要科学的设置阅读之前的教学活动。
三、合理处置学生和教师在课堂上的角色
在小学英语课堂中，学生属于课堂教学的主体。教师一定要放手，让学生能够独立阅读，猜测生词的意思，理解阅读内容。一系列的教学活动均要将学生当作核心，在经过教师和学生，以及同学之间讨论的方式，慢慢掌握课文的含义，强化阅读技能，激发学生阅读的兴趣。教师不能扮演学生学习承包者的角色，应该充当学生学习设计师，帮助学生融入教学活动，解决学习过程中遇到的困难。所以，在小学英语阅读教学过程中，必要重视凸显学生主体地位，教师必要给足学生阅读教材以及自我理解对话的时间和条件，支持学生表达自身的观点，凸显学生个性特点。千万不可以运用自身的理解替代学生的理解，并且不可以采取教师的思维模式去代替学生思考。小学高年级的学生均对圣诞节情况有一定的认识，所以，应该经过组织小组活动的方法，在小组当中阐述和其有关的内容，之后每个小组选出一名代表谈论圣诞节的情况，最终教师对其进行恰当的补充和点播。这样，不仅能够培养小学生协作精神，激发学生表现的欲望，并且还能够体现学生的主体地位。
四、多样化的教学方式
在小学英语阅读教学的课堂上，多媒体拥有独特的优势，科学合理的运用多媒体进行教学能够从根本上强化学习的有效性。例如，在讲解译林版小学英语五年级下册Unit2Howdoyoucometoschool?这一课程的过程中，教师可以使用多媒体，来播放对话的内容。使用这样直观且具有趣味性的教学方法，学生通过观察和思考，能够快速的理解对话的意思，并且对于句型能够有一个初步的掌握，收获理想的教学效果。教材配置的光盘当中，所有单元的动画均是极佳的教学材料，教师必须要对其进行充分的利用，选择合理的时机播放，这样有利于学生理解对话。多媒体并不是唯一有效的教学方式，另外，教师该应该使用实物和简笔画这些实施教学。例如，在讲解译林版小学五年级下册Unit8Birthdays这一课程的过程中，教师可以就地取材，借助教师当中的实物开展教学，运用英语说出自己的生日，为同桌画生日贺卡等，不用花费过多的时间制作课件。语言属于交流的工具，同桌之间运用英语询问并相互说出自己的的生日，这在具体的语境当中使用应用，在交流过程中学习英语，不仅不能增强同学之间的交流，增强同学之间的感情，并且制作贺卡还能够加强学生的动手能力，激发学生学习的兴趣。所以，教师应该采取多样化的教学方式，只有这样才能够从多个方面提升课堂教学的质量。
结束语
通过本文对小学英语阅读教学需要注意的几个问题的进一步分析和阐述，使我们了解到小学英语教材当中，阅读占有较大比重，促使阅读教学成为了目前小学英语教学的核心内容。要求小学英语教师必须要重视小学英语阅读教学，通过使用教学目标的确定，科学设置阅读前的教学活动，合理处置学生和教师在课堂上的角色，多样化的教学方式这些方式，能够有效确保课堂教学的有效性，从根本上提升小学英语课堂教学的质量和效率。因此，希望通过本文对小学英语阅读教学有关问题的阐述，能够给小学英语阅读教学方面提供一定的参考和帮助。
参考文献：
[1]朱泽秦.小学高年级英语阅读教学中合作学习实践问题研究[D].西安：陕西师范大学,2015.
[2]张芳芳.解析小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].新课程学习(上),2013,（11）.
作者：夏黎 单位：江苏省阜宁县新沟实验学校
第五篇：小学英语阅读教学方法
【摘要】小学英语作为学生接触英语的开始，英语教师要注重培养学生学习英语的兴趣与习惯，为小学生以后的英语学习打好基础。因此，小学英语教师要注重培养学生的语感，使其具有良好的语音和语调基础，并能简单地运用英语进行简易的交流。小学英语高年级的英语教学，教师要注重拓展学生的词汇量，拓展学生的阅读空间，从而提高学生的英语阅读能力。
【关键词】小学英语；高年级；阅读教学
随着新课改的实施，小学英语教学更加注重对学生学习能力的培养，然而在现在的小学英语教学中仍旧存在运用传统教学方法进行单调的讲解的现象，呆板的单一式教学逐渐磨灭了学生学习英语的兴趣，使学生难以自主进行阅读方法的掌握，阅读能力低下。在传统教学中，学生难以对英语语句形成正确的认知。因此，小学英语教师要转变教学观念，灵活运动多样的教学方法，对学生进行阅读能力的培养，提升学生的阅读能力。
一、创设有效教学情境，激发学生阅读兴趣
小学英语教师在进行英语阅读教学时，要针对学生学习的特点进行有针对性的教学。为学生创设与学生认知水平相应的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生更快地进入到学习氛围中。例如，在教学Unit6Whichonedoyouwant？时，教师在教学的一开始，可以为学生准备充足的道具：长铅笔、短铅笔、红色的橡皮、黄色的橡皮、新雨伞、旧雨伞等。在教学时，教师可以拿出长铅笔和短铅笔向学生提问：“Whichonedoyouwant?”引导学生进行英语的对话：“Thelongone,please.”之后，拿出两块颜色不同的橡皮，问另外一位学生：“Whichonedoyouwant?”引导学生回答：“Theredone,please.”最后，教师拿出两把新旧不同的雨伞，向全班的学生提问：“Whichonedoyouwant？”引导全班的学生回答老师的问题，这时学生们的学习欲望被激起，大声地回答教师：“Thenewone,please.”为学生创设相应的教学情境，有效地激发了学生学习的欲望，使学生投入到英语的学习中，引导学生参与教学活动，能更好地培养学生的语感，提高学生阅读的欲望，变被动为主动，促进学生有效阅读。
二、引导学生默读课文，自主理解文本
在小学英语高年级阅读教学中，教师可以先让学生默读课文，自主理解、感知文本中的意义和内涵，引导学生自主进行阅读学习，形成自我的感知。学生在安静的环境中默读英语文本，能使学生静下心来深入感知文本内容，有助于学生阅读效率的提升。例如，教师在教学Unit10Whatdoesthatsignmean?时，教师可以先让学生自己进行默读，对文本中不认识的字词划出来，并依据前后文以及图片对其意思进行推敲与猜测，加深学生对于生词与句意的理解，帮助学生学习文本。例如，学生对于单词“EXIT”不认识，不了解这个标志所代表的含义，这时教师可以引导学生依据文本中的对话，以及标志所在的位置对单词“EXIT”进行意思的猜测，从而使学生以及Lingling的回答：“Itmeans‘Youcangooutfromthere’”.使学生明白标志的意思是出口。能使学生对于语句的理解加深，提高阅读能力。通过让学生有目的有计划地进行阅读，教给学生阅读的方法与技巧，能使学生能有条理、方法的进行文本的阅读，并在阅读的过程中加深对于阅读的兴趣，使学生进行自主的英语阅读，从而提高学生的阅读能力。
三、朗读文本，使学生养成良好的阅读习惯
在学生默读完英语文本后，教师可以让学生通过听录音，提高学生的英语听力，纠正学生的错误读音，强化学生的英语语感，之后，教师可以让学生分角色朗读以及集体朗读等形式进行教学，从而提高学生的阅读能力。教师可以先让学生跟着录音跟读，掌握正确的英语读音，之后，让学生进行分角色朗读，在学生在有感情的朗读与交流中，充分调动学生的眼、耳、口、脑等多个感官，使学生全身心的投入到英语阅读中，培养学生的语感，从而促进学生阅读能力的提升。总之，教师要充分重视小学英语高年级的英语阅读教学，使学生在英语学习的一开始就对英语形成好感，并注重对学生进行方法的教学，为学生的自主学习做好准备，让学生进行高效的阅读，从而为学生以后的阅读学习打下良好的基础，为学生的终身学习做好准备。
参考文献:
[1]马剑辉.小学高年级英语阅读教学探析[J].中小学外语教学(小学篇),2008(08).
[2]袁东升.浅谈小学英语高年级阅读教学[J].吉林教育,2009(05).
[3]赵松芳,刘振鸿.小学高年级英语阅读教学初探[J].中国科教创新导刊,2011(30).
作者：李政
第六篇：小学英语的阅读教学原则和策略
摘要：小学英语阅读教学是英语教学的重点之一。教师应明确阅读教学的目的，注重教学方法的创新，运用不同的教学策略，提高阅读教学的有效性。以新译林版为教学案例，谈谈小学英语阅读教学的原则和策略。
关键词：小学英语；阅读教学；教学原则；教学策略
小学英语实际教学中，阅读教学形式单一、内容少、时间不充分、方法单一、思想上不重视等，成为学生英语学习的瓶颈。为此，探讨阅读教学的原则和策略，以期培养阅读能力，提高英语综合成绩。下面简单谈谈一些粗浅的实践体会。
一、阅读教学应遵循三大原则
1.遵循生动性和趣味性
小学生喜欢趣味性强的东西，因此，阅读材料的选择和使用应注重生动性和趣味性。如Seeingadoctor的教学中，教师在引领学生阅读对话前，可以针对对话中的重点句子Whatiswrongwith...？而进行自由对话。或者呈现教材中的苏海和迈克头痛、牙痛等的图片进行辅导，使学生对简单的句子或者关键性的词语进行学习，增强学习的形象性、真实性和趣味性。在自由对话的基础上，将阅读材料中的知识点进行整理，增加一些简单的句子，使阅读材料成为一个完整的故事，再让学生通过读故事而想象出结尾，创造出更多的故事情节。如Seeingadoctor的教学，教师通过图片等介绍SuHai和Mike没来学校上学，让学生想象出没来上学的可能性，多数学生说“生病了”，教师再穷追不舍，说说可能患的什么病，于是，感冒、发烧等常见的疾病，被学生猜个遍，再让他们想象他们的病该怎么治，于是，多喝开水、多休息、按时吃药等。这样，增加了阅读内容，延长可阅读的宽度和长度，拓展了阅读的空间，更增强了阅读的兴趣。
2．注重循序性和难易性
阅读能力的提高不可能一蹴而就，应注意循序渐进原则，阅读材料的难易度也应呈由易到难的原则，阅读内容太难、太易都不利于兴趣的培养、方法的形成、能力的提高，应在“最近发展区”为妙。
3.选择拓展性和丰富性
在课外阅读材料的选择上，可以选择题材多样、贴近于学生生活的材料，如动物园、农场、学校、小动物等，也可引导孩子们阅读幽默小故事、小笑话，甚至英语名人名言或者谚语等。如对于Seeingadoctor的教学，对于生病的事件，教师可以利用多媒体呈现一个关于apple的几个谚语，如Aappleadaycankeepthedoctoraway等。既拓展了阅读面，也增长学生的生活知识。
二、提高阅读效率的策略
1.情景法介绍背景
小学生的英语词汇量、语法知识等知之甚少，往往形成阅读障碍，尤其是陌生的主题，更给学生阅读设置了重重困难。如小学英语教材中西方文化方面的主题的阅读文章，会使学生感到难度的增加。如学习HalloweenDay的storytime时，以Canyounamesomewesternholidays而让学生说出一些西方国家的节日，如Easter，Aprilfool’sday，Halloweenday，Thanksgivingday等，针对Halloweenday，而介绍一下这个节日的一些背景和习俗，包括万圣节的由来和发展，既激发阅读的兴趣，也使学生对阅读内容多少了解，降低阅读的难度。
2.保证自主阅读的时间
小学阅读教学中，传统的讲读教学应该转变，给学生留出足够的时间，让他们自主阅读，从单词意义的猜测、阅读材料主题的推测、阅读内容的理解、阅读文章的层次和结构等，需要孩子们自主阅读、合作探究，同时，教师可以不断提出问题，让孩子们在阅读时，带着问题阅读，使阅读有目的性。如学习Halloweenday的阅读文章时，介绍了这个节日的背景等知识，引导学生带着自己的疑问和猜测去阅读文章，同时，教师提出一些关于文章内容WhatdopeopledoonHalloweenday？等的问题，让学生带着问题阅读，到材料中寻找问题的答案，既帮助和检测学生对阅读的理解程度，也帮助学生养成良好的阅读策略，捕捉关键信息的能力。这个过程，教师不能问题一提出，就希望快速得到标准答案，应给学生对问题的反应时间、理解问题的含义、阅读教材内容、搜寻答案的时间，否则，即问即答，只适合成绩好、阅读能力强的学生。
3.精选阅读材料
课外阅读是课堂阅读的必要补充和拓展，风趣、故事性强的阅读材料，可以激发学生阅读的兴趣。但阅读材料的难度、篇幅长度的选择，务必适应学生的实际年龄和实际水平，否则，过于难、艰涩的阅读材料会使孩子们对阅读望而生畏。如TheTigerandOtherAnimals等的阅读材料会吸引学生的眼球，一些幽默、小品、童话故事等也可以选择，用于课外阅读的好素材。
4.借助多种媒体激发阅读欲望
阅读课堂上，针对孩子们的好奇、好动等特点，使用多媒体的声、色、画等多种感官的刺激，使学生产生阅读的愿望，使阅读成为一件乐事，使阅读变为赏心悦目的享受。如阅读Myday前，教师用多媒体呈现Mike不同时间、不同地点的行为、动作的图片，让学生猜一猜WhatisMiketalkingabout？根据图片内容进行对话练习：Mike，whendoyou...？在以问题“Mike还做了哪些活动”等，激发学生阅读的兴趣和欲望。阅读能力的培养是一个渐进的过程，阅读训练注重三大原则，使用有效策略，从字母的阅读，到单词的阅读，到句子、课文等的循序渐进，从听、说、读、写全面推进入手，注重课内阅读、课外阅读的有机结合，从而提高阅读能力和综合运用英语的能力。
参考文献：
［1］汤玲霞.小学英语语篇教学“阅读后活动”教学设计浅谈［J］.新课程（小学），2015（10）.
［2］王虹.小学英语课外阅读能力的培养［J］.海外英语（中旬刊），2010（10）.
作者：傅娟荣 单位：江苏省睢宁县睢城中心小学
相关专题：山东理工大学学报 皖南医学院学报编辑部