那么如果以高效课堂为目的来教学，是不是会有更好的效果呢?我们假设一下，如果老师先给出这样一个例题，然后把各个离子列出来，让学生通过书本或者资料来了解各个离子的化学性质以及物理性质，然后结合题目给出自己的答案，最后让学生通过合作探究最后给出自己的答案以及理由．然后老师给出最佳答案以及理由，让学生通过对比来发现自己的问题，并且思考最佳答案和自己答案的出入．显然，我们会发现，这样的课堂上，学生不仅仅能学好各个离子的特性，还能通过合作探究深入了解到离子以及衍生物的性质，让学生对于所学知识能熟记于心和学以致用，除此之外，还能让学生学到解这类题的方法和思路．这也是高效课堂建立的目的，让学生学会的不仅仅只是简单的课本知识，更多的是要学会学以致用，以及通过一道或者一个知识能认识到更深，亦或者是探究到更多，这样对于培养学生的散发性思维百利而无一害，符合当今时代发展的潮流．通过上面的例子，我们每个人都可以看出来高效课堂建立和应用的益处．那么对于高中化学怎么建立高效课堂并且怎么应用呢?我们都知道化学是一门以实验为基础的学科，化学中，每个离子或者是物质都有其特有的物理和化学特性．对于学生来说，我们不仅仅要把所有的特性记熟，还需要会运用．那么对于化学老师来说，高效课堂就是让学生的课堂效率达到最高．
一是学案导学．学案是教师备课的一部分，也就是教师以大纲或课程标准为依据，同时结合学生的认知水平，目的在于为学生主动建构知识提供指导，最终编制成的学习方案．学案就相当于是一个学习提纲，用以引导学生逐步认识、理解、感悟并运用知识．而学案教学是一种课堂活动组织方式，让学生借助教师提供的学案，并在学习过程中加以主动地融入．将学案教学引入高中化学课堂中，最根本的目的就在于借助教师设计课堂教学活动，来将良好的学习情境营造出来，促使学生积极主动参与到课堂教学中来，不管是获得知识，还是突破其中的重难点，都力求让学生亲自尝试，如此才能真正实现知识的内化，变所学知识为自己掌握的能力．此外，引入“学案导学”之后，学生的抄题、抄板书的过程减少了，学生有了更多思考问题的时间和空间．在课堂上将多数问题解决好，就减少了课后作业，这样“减负”、“增效”的作用就真正实现了．二是当好导演．在高中化学课堂上，教师充当的是导演的角色，指的是教师在学生在自学和互教的时候，不给予提示，完全使其独立与合作去探寻解决问题的办法．若是学生在经过合作之后还不能解答问题，进入“愤”与“悱”状态，那么教师此时给予指导是非常恰当的．在高中化学课堂上，教师第一是要进行导学，也就是没法引导学生来学习，其中具体指的是激发学生学习兴趣、目标的设置以及内容的明确等内容;第二是导教，也就是考虑到学生个体和群体在自学中显露出的问题，借助恰当的方式来对学生进行引导，促使其进行自我分析、自主探究等;第三是要导练，也就是在学生经过了自学和解决问题之后，引导学生来进一步训练所学内容，从而巩固和发展所学知识．三是关注生成．前面提到是“学案导学”解决的是“预设”问题．
那教师又该怎样处理课堂教学中的“生成”性问题呢?例如，教师在指导学生进行“电解氯化铜溶液”实验的时候，其中有一位学生不仅发现了阴极析出铜和阳极产生氯气，而且发现U形管有热量产生，有些烫手．那么热量到底从哪里来?教师对此未正面进行回答，而是反问学生:“我们该怎样解释这一现象呢?大家畅所欲言，发表自己的观点，讲错也没事”．于是有人发表观点，认为电解氯化铜的时候氯化铜吸收能量，不应该有烫手的感觉出现;也有人认为是化学能转变成了电能;还有人认为溶液发热大概是由于电阻通电发热，这就说到了重点．实际上电解质溶液可以导电，其本身也就与导体一样有电阻，通电的时候，有部分电能会转化成热能．讨论之后，学生达成共识，问题解决．四是课堂检测．教师要紧紧围绕目标，来进行限时限量的当堂训练，要求学生独立完成．而教师则在一旁巡视，对答题信息进行搜集，引导小组讨论并进行讲评，对解题思维过程进行重点展示．对于学生达标训练中存在的问题，要及时矫正，并且即时做相应练习题，让学生进内化整理，从而将每一位学生的最大潜能挖掘出来，在自己的认知结构中纳入新知识，最终促使个体创新能力的形成．高校课堂是现在教育大力发展与推广的，对于老师来说，通过高效课堂，大大减小了课堂的教学负担，反而取得了更好的教学效果，课堂上的教学也更加轻松，也能更好地和学生沟通交流，直到他们的所需．对于学生来说，不仅仅加深了自己对于知识的了解和熟识度，更多的让自己明白了知识的学以致用，以及培养了自己的创新精神和合作精神，而且也有助于培养自己的散发性思维．总的来说，高效课堂的建立是对学生十分有益的，尤其是对于高中的化学来说，繁而杂的知识，通过高效课堂，不仅不会让学生感觉的厌烦，反而能引起他们极大的学习兴趣．
作者：王宝星 单位：江西省上饶中学