教师不应该对这名学生简单地加以否定或讥讽嘲笑，而应运用教学机智，巧妙地引导学生的思维，使之朝着积极正确的方向发展，最终做出正确的回答。例如，有位教师在讲“水的组成”时，向学生提问道：“水是由什么组成的？”这时，有个学生不假思索就回答是由氢气和氧气组成的。其实，这名学生犯了概念性的错误。面对这样的偶发事件，如果教师盲目地对其进行批评，不仅不能让他记忆深刻，反而会让他更加自卑，从而失去学习化学的兴趣。这时，这位教师说道：“那坏了，H2和O2是气体，喝一口就会飘飘然，喝一杯水岂不是要坐飞机了吗？”这位教师幽默机智的反问，不仅使该学生意识到了自己的错误，也使课堂气氛更加活跃，可谓一箭双雕。
一、学生对所提问题无反应，不作回答
此类情形无外乎两种情况：答不出或不敢答。这就要求教师要认真观察学生的面部表情，从而对其原因进行正确判断。若是答不出，教师则可将所提问题降低难度，或分解成若干个小问题，引导学生回答。绝对不可一味地讽刺、挖苦学生，使其与教师情绪对立，导致教学活动停滞，甚至出现意外情况。若是部分学生会回答，但出于羞涩或自以为没有十足把握，怕出错引起同学嘲笑，这时教师就可以鼓励学生大胆回答，即使有时学生的回答不够全面，教师也应对学生敢于发言的态度和精神予以表扬和肯定，这样才能增强学生的自信心，有效化解此类偶发事件。
二、因学生与教师观点发生分歧引起的争论
当下，学生获取知识的渠道多种多样。当教师依据教科书阐明某种观点或理论时，学生根据个人或身边人员曾遭受过某种不公平待遇的特殊经历，与教师的观点产生偏差；或教师在讲解某些自然科学知识时，由于学生知识面较窄，产生了一定的认知偏差。这些都有可能导致学生与教师出现争执，导致偶发事件的产生。此时，如果双方互不相让，各执己见，必定会导致教学活动延迟或中断。对于此类情况，教师务必沉着冷静，先不妨发扬教学民主，对学生敢于发表不同见解的精神予以肯定，然后再因势利导，循循善诱，列举实例，从不同角度去证明，最终帮学生树立正确的观点。
三、教学过程中突然出现喧哗骚动
在学生中间总有一些自控能力较差，又过于好动的学生，而学习毕竟是一种艰苦又耗费精力的过程，因此在教学过程中总不免会有一些学生要制造一点小插曲，“调节”气氛。如集体回答时，拖长声调、做个鬼脸，或趁教师不注意在其他同学身上贴字条等，这样也会导致偶发事件的发生。对此，教师大可不必过分较真，一平常心对之，只需一个眼神、手势或体态，学生就可意会，有所收敛；或者自嘲一番：“哦，我的课讲得太乏味了，有的学生有意见了。”这样，教师的宽容大度、机智幽默就很轻易地化解了此类偶发事件。当然，引起课堂偶发事件的因素还有很多，有环境的因素，有学生家庭的因素，还有因为学生性格的倔强或人格的缺失不听教师的劝诫和教导，与教师产生对立情绪发生冲突等。这里就不一一赘述了。总之，面对课堂偶发事件，教师要本着细心观察、沉着冷静、果断谨慎、掌握分寸的原则，对事件进行灵活的处理，从而把学生引向正轨，给我们的课堂教学增添光彩。
作者：潘旭东 单位：宁夏回族自治区固原市原州区第五中学