摘要通过问卷调查法和访谈法等研究方法，获得衡阳部分农村中小学现代远程教育的应用发展现状，针对应用过程中普遍存在的一些问题提出相应的解决策略，为加大远程教育在农村中小学的应用提供参考与帮助。
关键词远程教育；农村中小学；教育资源
1前言
目前我国城乡教育资源仍属于不均衡发展，农村优质教育资源相对匮乏，且一些农村地区信息闭塞，很难以现代远程教育的方式达到城乡优质教育资源共享的目的[1]。教育是人民群众实现幸福生活和美好未来愿望的基础，同城市和经济发达地区居民一样，贫困地区农村居民也希望子女在一个较好的教育环境中接受良好的教育，其中包括良好的办学条件和师资水平。基础教育是科教兴国的奠基工程，国家把义务教育放在教育工作的重中之重的战略地位，给予重点保障，保障人人享有均等的教育机会和条件，保证儿童同等地接受优质的教育[2]。2调查结果分析对衡阳的部分农村中小学以问卷调查、实地走访观察等多种方式进行调查，总结整理得出以下结果。1）在所调查的农村中小学教师中，超过80%的教师没有经过专业的信息技术课程学习，对远程教育的了解只处摘要:随着移动互联网技术的发展，传统远程教育的模式已经发生深刻的变化。当前，远程教育已日益与移动互联网技术相融合，呈现出“移动互联网+远程教育”的模式，这种模式有其独到之处，对我国远程教育乃至远程教育的发展有着深远的意义，有利于统筹区域、城乡数字信息化发展，缩减数字鸿沟，培养创新人才，适应我国人才培养结构转型的需要，开创职业教育培养新模式。但针对当前发展态势以及出现的问题，教育部门以及远程教育的开发者应把握趋势，积极探索移动互联网下远程教育发展的新路径、新趋势，开发个性资源，同时也需加大培训力度，整合优质资源，加大有效的教学手段及资源的推广。作为学习者而言应自觉端正学习态度，提升学习效果。关键词:移动互联网;远程教育;创新随着互联网时代的到来，远程教育发生深刻的变化，伴随着智能移动设备的广泛应用，学习者不再受制于具体学习地点和电脑的限制，而是拥有更多的学习自由度，随时随地可以选择自己喜欢的课程进行学习。在整个学习过程中，学习者、授课者、研究开发人员都处于一个移动的过程中。
一、移动互联网技术下远程教育的特征
(一)流动化的学习时间和场所在移动互联网时代，学习者使用手机、平板电脑等移动终端，携带方便。学习者使用这些设备进行学习，不受地点和时间的限制，在任何时间、地点都可以学习。校园、家中、公园、商场等固定场所和火车、飞机、公交等移动交通设施上都可以进行学习。教学所涉及的四大要素(学生、教师、教学媒体、教学内容)都处于一个移动的状态，学习者不再受制于电脑，可以“随身、随时、随地”“平、快、短”地进行学习。学习时间、场所的移动化不再受制于前互联网时代远程教育的固化，可以带给学习者更多自由学习的空间。(二)片段化的学习过程和内容由于学习设备具有通信等功能，学习场所又呈现移动化、流动化的特征，比较容易受到外界环境的干扰引起注意力的分散，从而导致学习状态的下滑，学习者在零碎的时间进行片段化的学习。互联网的出现让思维变得碎片化，信息出现过载，学生需要一个不受干扰的空间实现深度学习，因为对于学习过程来说，只有进行深度学习，才能形成完整的能力，因此，利用互联网技术进行的移动教育要求内容简明扼要，学习界面设计清晰明了，通过内容上具有高度知识概括力的、结构上具有很强的知识浓缩、叙述上具有突出知识表现力的简短文字，传播凝练精辟、形象生动、轻松活泼、风趣幽默的课程教学和知识信息内容。(三)及时性的学习交流与互动在移动互联网技术下，地理空间上的限制被极大地消除，教与学的距离被进一步缩短，学习过程被称为一个动态的交互式的过程，在学习过程中随时可以与其他人交流想法并可以利用语音、图像等形式上传。在移动互联网技术下，远程教育的核心特征是快乐学习、自由学习，让学习者能在最佳的时间和地点学习。当然，师生之间的互动摒弃传统远程教育中的死板的互动交流模式，师生之间通过移动技术及时交流，实现与社交网络的对接。师生关系因为这种互动式的交流方式而变得更加随和，朋友之间的友谊可以在课堂内外随时建立和增强。当学习模式嵌入生活本质之后，学习的快乐性随之而来。(四)定制化的学习方式在移动互联网技术下，学习内容可以实现个性定制，根据个人不同的需要制订独特的学习方案。在学习方法、学习内容和学习进度上都具有较强的个性化特点，能够满足一般学习者定制化的需求。并且在这种文化生态模式下，学习者因年龄、知识结构和能力的差别而导致的学习困境都可以通过定制化的学习方式而找到符合自身特点的学习手段与方法。在定制学习模式下，学习者可以随时管理自己的学习，并结合情景的变化而适当做出调整，这是其他学习模式所无法具备的。(五)社区化的学习对象移动互联网技术通过知识协作化的生产方式将学习平台变成一个“移动互联社区”，这样一个开放的数字化远程学习社区能够吸引最广泛的读者群，在学习对象的社区化和学习过程的社会化下，“社会化阅读是一种以内容为核心，以社交关系为纽带，注重分享、交流和互动的移动阅读新模式”，“在社会化阅读应用里，通过阅读平台与社交网站的紧密关联，用户不但可以将自己喜欢的内容通过社会化媒体分享出去，并在原阅读平台得以同步体现，用户的媒体使用行为包括阅读行为还被作为向其智能推送个性化内容的依据”。社区化的学习对象增强用户对移动互联网下远程教育的黏性，增强其对平台的社区归属感和文化认同感。(六)多样化的学习资源基于移动客户端的学习模式、学习形式、学习内容都呈现出多样化的态势，例如，各类手机APP、网易公开课等各类资源的学习与互动。
二、我国利用移动互联网技术开展远程教育的深远意义
(一)统筹区域、城乡数字信息化发展，缩减数字鸿沟
我国是一个区域发展不均衡、城乡差别较大的国家，据CNNIC第35次调查报告显示，截至2014年12月，我国网民中农村网民占比仅27．5%，规模仅1．78亿人，且城乡互联网普及率之间的差异仍有扩大的趋势，2014年城镇地区互联网普及率远远超过农村地区，大约超出34个百分点。而在农村地区新增网民中，使用手机上网的达69.2%。未来几年内，手机上网依然是带动农村地区网民增长的主要动力。移动互联网设备具有分散性相对较好、使用门槛相对较低的特点，因此，欠发展区域积极开展移动互联网远程教育可以增进偏远地区的信息化程度，缩短城乡、区域之间差距。
(二)支持移动学习，辅助正式学习，培养创新人才
从20世纪80年代开始的素质化教育到现今的课程改革，都强调学生的多样化发展，致力于学生自主学习能力和创新能力的培养。传统意义上的“多读书、死读书”的教育观念在日益开放的今天，显然已不适用当今社会对人才培养的要求。陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的观念日益受到教育界的重视。移动学习给学习者更多自主选择的空间，在任何地点、任何时间都可以学习，且学习方式更具生活性。互联网技术下远程教育的发展可以为课堂教学与生活搭建沟通的介质，为我国创新性人才培养的提供信息化的支持，同时也让终身学习的理念深入人心。
(三)适应我国人才培养结构转型的需要，开创职业教育培养新模式
当前，我国人才结构不尽合理，2014年《国务院关于进一步做好为农民工服务工作的意见》指出，农民工现已超越城市工人而成为我国产业工人的主体，但我国社会的职业技能养成体系却没有相应转变，造成我国产业工人技能严重低下的困难局面，因此，面向作为主体的农民工的职业技能培养体系亟待建立。而在移动互联网日益发展的今天，智能手机等通信工具在农民工中渐趋普及。在这样一个大环境下，积极开展以移动互联网技术下的远程教育可以让更多的产业工人、更多的农民工享受到及时的教育培训，为职业教育的完善搭建一个良好的平台。总之，在我们国家正处于转型期的今天，积极发展移动互联网技术下的远程教育不仅可以给个人提供独特的学习方式和学习环境，还能够为我国人才培养结构的转型提供支撑手段。
三、移动互联网下远程教育发展的局限性
(一)学习方式自身的局限性
由于受制于移动互联网相关技术及平台的限制，尽管各类学习内容已经能通过平台得到很好的呈现，但是纷繁多样的学习内容如何能在移动学习设备上更直观地展现，展现的方式与手段是否适合学习者的学习习惯，学习者是否能接受这种方式，这些都需要研发人员做大量的努力。特别是相对于一些专业性强、知识吸引力弱等学习内容，需要在移动设备上很好地呈现仍然具有相当的困难性。同时，手机、平板电脑等移动设备更新速度快，学习者因经济能力、接受新事物的态度等差异较大，因此，学习者手持设备的质量、档次参差不齐，导致在使用移动互联网进行远程学习的时候，不同设备持有者的学习体验、使用的功能等方面可能会有比较大的差异。
(二)学习者本身具有局限性
移动客户端因为兼具娱乐、通信等各项功能于一体，学习者主要使用它们来听歌、看电影、打游戏等。利用移动客户端进行远程学习，往往缺乏对学习者的指导与管理，学习者如果没有足够强的自控力，在没有教师在场监督的情况下，特别是网络信息繁杂，使用手机、平板电脑等容易分散注意力，造成学习效率低下。因此，使用移动客户端进行学习需要极强的自觉性和自我监控能力，需要学习者培养良好的学习习惯。移动学习场所的非固定化以及随时随地学习的特点，导致学习者容易受到外界环境的影响。
四、发展移动互联网下远程教育的对策
(一)移动互联网下远程教育发展的新路径、新趋势
远程教育的开发者、提供者都应该仔细研究移动互联网下远程教育发展的新背景，以及了解其对远程教育带来的深刻变革。要认识到当前国家政策提倡的“互联网+”的概念，把握趋势，让远程教育在竞争日益激烈的社会中立于不败之地。
(二)端正学习者的学习态度
学习者大多因为习惯传统的学习方式，且移动设备往往兼具娱乐、聊天等功能，移动互联网进行的远程教育往往当成一种辅助学习形式而没有被放置于与传统学习相同的地位。因此，教学管理者以及学习者应充分认识到这种学习的优势以及未来的发展趋势，端正学习态度。移动互联网下的远程教育是建立在学生高度自主学习能力之下的。且在传统教学模式下所养成的“教师讲授、学生被动学习”的填鸭式的学习方式对这种新型的学习方式必然产生影响。因此，若要提高这种学习方式的学习效果，必须提高学习者自主学习能力。通过良好的学习时间管理、制订学习计划、对学习材料进行精细加工实现高效率的学习。
(三)开发内容丰富且富有个性的移动学习资源
对于移动互联网思维下的远程教育，大多数学习者也许更加关注是否有丰富的学习资源，在移动互联网个性思维下，产品内容是用户最为关注的方面。就移动互联网下的远程教育而言，内容丰富、形式多样的学习资源是其存在和发展的基础。将移动互联网用于远程教育的最大特点是它在学习时间和空间上的不确定性，学习者处于不同于教室、图书馆等正规学习场所中，而且常常处于流动状态，缺少整体学习的氛围，正常的学习过程往往受到干扰。因此，针对资源的开发，一定要坚持目标明确，针对不同目标群体的特点，开发适合他们自身的学习内容，尽可能减少学习者因兴趣缺乏或者资源匮乏而造成学习困难的情况。
(四)加大培训力度，整合优质资源，加大有效的教学
手段及资源的推广在学习资源充足且被广泛认可的情况下，如何有效开展远程教育往往是关键点，目前，移动远程学习APP泛滥且大多开发不太成熟，仅有少量相对优质的资源和成功的经验，但比较零散。在具备相关条件的情况下，将这些优质资源的教学经验更好地加以整合并推广，必然会加快移动互联网支撑下的远程教育的快速发展。
(五)创新移动互联网条件下的教学方式
科学家通过知识改变这个世界，科技让我们的学习方式发生巨大的变化。“知识就是力量，它以似乎自相矛盾的方式造成这样一个后果:自然科学家和技术人员借助于他们的知识，从一个无生命的抽象世界和推论的世界中所发生的事情中，获得了控制和改变世界的巨大的和与日俱增的力量”。科学技术发展到现在是作为意识形态的姿态出现的，“科学技术意识形态难以抗拒，不仅是因为科学技术创造空前规模的生产力和极大丰富的物质财富，它广泛地渗透到人们的生产生活中，而且还在于它创造了一个‘科学之外无知识’的神话”。在远程教育中，知识是被工业化整合起来的，教学和学习都高度工业化。移动互联网的出现追随后工业化时代产品个性化的特征，它极大地方便人们的生活，利用移动互联网技术打造的远程教育让学习渗透进生活中。然而基于这样一种技术打造的教育模式仍然具有值得深究的地方。在移动互联网技术术语里，“黏性”这个词代表用户对某一项产品、应用的青睐度以及占用时间比，这一词语在互联网时代的远程教育行业里仍是重点使用对象。研究人员尽可能地让自己的应用、课程内容具有更高的“黏性”，从而吸引学习者。如何通过创新的移动学习应用产品满足人们对于情景式、互动式的学习需求，同时，如何利用碎片化的短时间来学习体系化、系统化的知识章节，为人们提供学习的“手中宝”是移动互联网远程教育的开发者所必须考虑的。然而移动互联网技术的承载对象是手机、平板电脑等设备，基于移动互联网远程教育学习的片段化特征，增强产品“黏性”，意味着用户将更长时间及更大范围地使用这些设备。作为现代人类，移动互联网技术着实改变人类生活，手机等移动设备成为一种生活必需品，手机越来越多地“控制”着人类，在有移动互联网技术下的生活中，手机几乎掌控人类所有空暇时间，大多数人逐渐成为“低头族”，彼此之间面对面交流机会减少，人日益物化，感情也渐趋淡漠。这是与教育的本质所不能相容的，教育最终的目的在于培养个人、人与人之间丰富的感情和情操，而不是人情的淡漠与无视。这或许就是移动互联网技术下远程教育与传统教育模式之间存在的张力，因此，我们在利用移动互联网技术发展远程教育的过程中，应特别反对远程教育的过度商业化或者黏性化，而是让教育能有机会回归更多真实的生活。
参考文献:
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作者：罗莎 单位：北海职业学院电子信息工程系
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